培养“临床”型教师的理论与实践

高校里的大学生们需要心理健康教育与指导，中学生们每天拼搏在升学竞争压力之下，更需要心理健康教育与指导，这是师范大学时刻不能忘记的事实和使命。从理论上说，担负和完成这一使命的途径应该是高师院校的公共心理学教育课程；从辽宁师范大学心理健康教育与指导工作的实践角度看，深化高师院校心理健康教育与指导机构的多功能建设工作，其所带来的对中学心理健康教育的促进作用似乎更为显著和直接。在这里我们只是结合一些已经发生在辽宁师范大学心理健康指导教育工作中的事实，作一点工作策略上的概括和探索。

一、实践的启示——高师心理咨询机构潜在着多功能性

如果不是我们的眼前确实发生过这样的实践和事实，仅凭理论或思维则很难让人想到推动中小学心理健康教育竟会有这么一条途径：近年来，由于辽宁师范大学心理咨询中心的业务人员们长期地面对前来请求心理帮助的大学生们的种种心理问题，逐步地开发出一系列能够有效帮助大学生们的实用的心理诊断与辅导（治疗）技术。由于这些技术的实用性和有效性在学生中日益产生积极影响，其中的临床业务也日益繁忙起来，各级领导对这一机构的重视程度和投入也日益加强，组织队伍也得到迅速发展。这一切又都反过来推动了这一机构的心理学技术开发研究工作。这样一来，来自校外的中小学生和其他咨询者也一天天多了起来。这时候，也有一些当地中小学领导闻讯前来请求技术支援，即把我们的技术迁移到中小学去应用，以解决他们那里的种种难题。经过一段时间的尝试以后，人们看到了一条过去不曾注意的新的推动中小学教育改革的途径——用高师院校的心理健康教育机构的技术推动中小学心理健康教育的发展。它虽然不像用公共课心理学教育推动中小学心理健康教育那样合乎常理，但是，它却有着非常顽强的自发生命力。因为这毕竟是用一个心理健康教育机构的操作技术推动另一个心理健康教育机构操作技术的事业，它的效能性是我们在实践之前不容易想象得到的。

2003年10月，大连市第二中学（高中）引进辽宁师范大学心理学应用技术培训项目达成协议。辽宁师范大学方面，以原应用心理学硕士点负责人、博士研究生导师韩玉昌教授为组长，组织一批业务人员深入第二中学，利用国庆节放假休息时间，对该校的60多名年青教师和骨干教师进行了系统的心理学理论与操作技术培训。在此次培训过程中，全体教师培训的总课时数为48课时；校心理咨询员另外附加了技术训练项目。二中教育科研室还另外设计了实践作业等。随后，该校参照辽宁师范大学心理咨询中心的技术服务模式，建立了有集体心理训练室的校心理咨询室。2004年6月的全国大学统一招生考试期间，该校心理咨询室的曾晓娟老师于高考前第6天接待了一名考试过敏性紧张的应届考生张某，对其只用了三次心理治疗训练，就迅速消除了张某的过敏性考试紧张反应，使张某的高考成绩达到571分（后来被辽宁大学录取）；而该生在接受心理辅导前的最后一次模拟考试时，其成绩只有460分。他们创下了辅导过敏性考试焦虑学生高考成绩比模拟考试成绩提高101分的当地最高记录。同样也是这所学校心理咨询室的孙晶老师，在一个学期内跟踪辅导一名过敏焦虑型厌学学生，使其只在接受几次心理训练辅导的条件下恢复正常学习状态。期末考试时，该生的学习成绩由原来的全校大榜第137名前进到第36名。他们又一次创下了当地因心理辅导而提高成绩幅度最高的新记录。最后，第二中学教师们的心理学应用技术研究成果和辽宁师范大学心理咨询中心业务人员的成果一道，均被收入韩玉昌教授承担的国家教育部“十五”教育规划科研课题成果文集——《学习困难生认知结构障碍的临床干预——来自心理学实验基地的研究报告》（金洪源、赵娟主编，吉林人民出版社，2004年12月版）。这本书中共收入应用心理学技术的研究成果47篇，其中辽宁师范大学心理咨询中心的教师和研究生总结自己的临床技术研究案例或论文21篇；二中教师的临床案例或论文19篇；其他7篇。

人们从辽宁师范大学心理咨询中心和第二中学心理咨询室创下的种种高水平绩效记录当中，看到了高校心理咨询机构应用的心理技术与中学心理咨询机构所需技术的高度一致性。同时，人们也似乎看到了引进高校的新开发技术及其理论的效益性。于是，部分公立中小学和民营学校领导纷纷来辽宁师范大学联系合作培训师资事宜。当时既考虑到要首先建设好本校心理咨询机构和开发技术需要大量精力的事实，因而谢绝了部分学校的要求；也考虑到高师院校心理咨询机构可能迟早会担负起辅导中小学心理咨询机构建设的使命，因而也选择了一所年青教师较为集中的初级中学——大连开发区九中，作为研究开发心理学技术的第二个实验研究基地，于2004年1月，对该校教师进行了连续4天的第一期初步培训；约定于2005年4月结合本校实际工作需要进行第二期专项培训。

这里没有理论上的阐述，只是讲述了这样一个事实：高师院校的心理咨询机构与普通高校的心理咨询机构面临的形势与任务有所不同，它应该是多功能性单位。因为一所好的高师院校的心理咨询机构应该能够担负起对中小学心理咨询机构进行技术培训与指导任务的功能。虽然从理论上说，负责师范大学生培养的师范公共心理学课是培养未来人民教师的主渠道，但是，它毕竟没有心理咨询机构业务人员那样长期身在实践中的优势，也没有那么多开发研究新的心理学应用技术的机会。所以，我们从实践出发看到这样一条促进中小学心理健康教育的现实而简便的途径，即从战略上考虑高师心理咨询中心的技术开发研究和多功能性建设，以适应中小学心理健康教育事业发展对心理学技术和新型师资培养的需要。

二、高师院校“师范性”薄弱问题及其解决途径

自20世纪70年代末我国“改革开放”高师院校恢复教育理论课程以来，人们一直对我国高师院校通过什么途径来实现培养新时期所需要的中小学教育师资问题讨论不休，呼吁要改革高师院校“课程结构不合理，教育专业课程单薄，教育实习时间少，不讲实效”的现状。[1]和我国采用相同的高师教育体制培养教师的前苏联，也面临着同样的困惑。在80年代中期，前苏联教育学家科罗查耶夫在批评师范生不能理论联系实际现象时说：“许多师范大学毕业生所具有的只是凭经验的思维。这种思维通常依赖于事实、事例和模式。”[2]10年以后，这一问题仍然未能得到很好解决，人们仍然在讨论这个问题；人们仍然在批评：“高师公共心理学教学的现状却不能令人满意。学习心理学的历届学生几乎都有一个共同反映：‘心理学学起来好听，学完后没用’。也有学生反映：‘心理学可以解释现象，很难在工作中派上用场。’”[3]

后来，人们又把解决高师院校师范生技能专长的培养问题寄希望于另一条途径──在原有教育学、心理学和学科教材与教法课的基础上开设专门的教师职业技能训练课。1992年，国家教委师范司印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练要求》，肯定了这条途径的作用和地位。1994年，国家教委师范司组织编写了《教师职业技能训练教程》。[4]然而这一改革的致命弱点在于研究者们没有向师范生注入新的科学技术成份，只是进行了一些诸如写字、发言、记听课记录一类的常规教育教学工作技能。这些技能即使不在高师院校里开课，师范生们也能通过当学生干部或毕业后的工作实践来完成这一熟练过程。所以，这种教师职业技能训练也并没有实质性地解决这一问题，我们的高师院校的毕业生们仍然不能像医学、军事、刑警、体育、艺术等等院校那样具有本专业的独特优势，仍然不能具备一般综合大学毕业生望尘莫及的教师职业的特殊技能与技术素养。

高师院校“师范性”薄弱问题也引起辽宁师范大学领导和有关部门的高度重视，并且采取了种种得力措施试图彻底解决这一难题。2002年10月，当国家教育部专家组来我校进行全面工作评估过程中，教务部门将我校在这方面所做出的种种工作概括为我校教学三大特色之一，即“发挥教育科学群的优势，促进师范毕业生教师专业化水平的不断提高”。但是，最终这方面的工作和努力并未得到完全充分的肯定和认可。原因似乎也不难理解，全国高师院校都面临这样的形势，国内每一所高师院校都试图在这方面有所突破，也都是在原有的心理学、教育学培训框架内做出种种局部的努力，而并未开辟出一条明显可行的途径。

鉴于我国师范教育的这一普遍形势和我校心理咨询中心建设与工作的实际情况，我们似乎已经在开辟出一条填补这项工作不足的全新的思路与途径­──在管理上采取一套多功能建设心理咨询中心的机制，开创一条在国内高师院校同行中有优势、有特色的培养师范大学生心理学临床技术的工作途径。如果我们把心理咨询中心的多功能管理与建设由自发变为自觉过程，保守地估计，在大约经过一两年、两三年之后，便可产生大量看得见、摸得着的效果与成果。这样一来，我们的心理咨询中心建设就将担负起三大功能：为校内大学生心理健康教育与指导服务；促进大学生应用心理学技术的形成；促进中小学心理健康教育的发展。在这三项功能建设中，对高师学生的应用心理学技术的培训，是解决中小学心理健康教育问题的根本途径。因为只要中小学教师有了相当水平的心理学技术，那么中小学生的心理健康教育问题便会迎刃而解。

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