心理学会 2006-08-19 责任编辑: 心理学会

在这里，我们并不是说要用心理咨询机构的工作去代替保证师范性的教育理论教育的主课堂，而是将其作为师范公共心理学课的一种补充，因为亲身经历过心理咨询中心指导的技术培训的师范生们，在经历一种实实在在地应用心理学技术解决问题的实践锻炼后，其所获得的知识、技能和技术，无疑具有独特的从教功能，这种在长期的实践过程中积累起来的专长培养能力，应该说是为我们提高培养教师职业技能专长方面加上一个重重的砝码。它值得我们深入地研究和探索。

认真总结和反思在心理咨询中心常年兼职的心理学专业工作者的实践过程，既不同于下到中学调研、实习锻炼的实践，也不同于科研过程中“理论联系实际”的实践。这种实践，是一种常年累月地围绕一类目标问题寻找解决问题的方法与技术的深入的实践，持久的实践；是一种在实践难题面前集中导师与研究生和其他专业同仁智慧解决问题的团队式的攻关实践；是一边转变观念，一边寻找和酝酿创新思维的机遇和激发创造性解决问题的实践；是在稳态目标条件下的数月、数年如一日的滴水穿石的实践；因此它是能够开辟解决高师院校师范性问题新途径的师范教育改革的实践！已经有足够的事实表明，充分开发这批业务人员的心理学操作技术培训潜力，以深化师范教育改革的途径，是大有可为的。

三、大学生心理技术培训与临床专家型教师培养

大连第二中学直接引进高师院校心理咨询中心的心理学临床技术创建心理咨询室的思路与实践，无论是作为一所高级中学的创业模式或教育科研模式而言，无疑都是成功的。但是，站在高师院校的角度看，这种技术输出方式还不是解决中学心理健康教育师资问题的典型工作途径。高师院校应该通过常规的对师范生的职业技能或技术培训，实现稳态地向中学输出毕业生人才来实现其促进中学心理健康教育工作的途径。所以我们有必要寻找一条直接影响师范生应用心理学理论与技术的培训途径，以丰富和深化师范教育的功能和内容。

早在20世纪末，西方国家师范教育机构为了加强对教师的职业技术、技能培养，也采取了许多改革措施。例如美国提出把教师培养成“临床专家”的培养目标，对教学技能、技术和操作能力进行分门别类地培养。[5]为达到培养“教育临床专家”的目标，有些教师培训机构制定了师资能力培养法，即“以操作为基础的师范教育”（Performance-Based Teacher Education），规定了必须掌握的一系列技能、技术和教育、教学行为等，要求师范生经过训练逐条掌握。例如佛罗里达州为接受教师职业技能训练的人员规定了1276条训练项目；密执安大学则规定了2700条之多。[6]由于我们在教师培养的教育体制和机构设置方面有较大不同，所以我们不一定要照搬他人的经验和提法。但是，在我们的高师院校心理健康教育服务机构具备了多种功能的条件下，我们也提出培养自己的以心理学技术为主要特长的“临床专家”式教师，无论是在培训的内容上、还是在培训的目标与意义方面，都明显地符合中国国情和时代的要求。

把高师学生培养成为具有心理学技术特长的临床专家型教师，在辽宁师范大学校园内恐怕已经是一个边实践边进行理论探索的组织活动；其标志应该是心理咨询中心于2005年1月15—24日举办的“学校心理咨询员技术培训班”的圆满成功。它既开辟了把心理健康教育指导服务工作普及到全体大学生中去的渠道，也启动了培养临床专家型教师的实验。我们把用来武装大连市第二中学心理咨询室的全部心理学应用技术用于武装校内的116名师范大学生；把当年在大连二中用48学时完成的技术培训，扩展成为80学时的深入培训。于是，大连二中又派5名教师前来和大学生们一起学习，其中两名成绩显著的教师还向全体大学生学员介绍了他们的研究经验与技术。这个培训班里也有来自其它中学的领导和教师，大家一致充分肯定这种培训未来教师工作形式的美好发展前景。

在大学生们接受了80学时的系统的心理学应用技术培训以后，将以大学生心理咨询员的身份在一套较为完备的激励管理制度下积极参加校内、外心理学研究和技术服务活动。为促进大学生心理咨询员的成长，成立了以心理咨询中心为依托单位的大学生心理学会。在心理学会中专门设置两个专业委员会——“行为障碍诊断与辅导技术专业委员会”和“学科心理学研究专业委员会”。前一个专业委员会负责组织各类学习行为和其它行为障碍的诊断与临床治疗研究活动；后一个专业委员会负责组织各学科学习智力发展障碍诊断与辅导技术研究活动。每个专业委员会配备若干名有技术特长的研究生担任辅导员。心理咨询中心每逢双周有一次由心理辅导员值班的会员技术答疑接待日；各专业委员会成员定期举行交流和辅导活动。这些机构的设立为立志在学校心理诊断治疗或教学辅导技术上取得一专之长的大学生创造了见习、实习、研究和交流的舞台。

大学生心理咨询员们以校心理学会会员身份接受心理咨询中心的辅导和组织，参加各类学术、技术研讨活动，并且还要根据本人的具体条件为本校大学生或社会上的中小学生进行学习行为障碍、学科能力发展障碍、日常生活行为障碍等方面提供诊断与临床技术干预。当这些会员在临床技术服务与研究方面取得一定的成绩以后，心理学会将及时地对其所从事的技术活动进行评估，对其中的优秀者进行奖励或发给相应技术级别的《心理学应用技术实习证书》，以确认其应用心理学技术达到的水平。其中技术水平较高的学生，还赋有对其他师范大学生进行临床技术辅导的任务，并且通过证书形式把他们的临床技术贡献通过评估后记载在证书的附页中。这项工作的权威性完全依靠心理学研究和服务机构创立自身的学术威信来保证。

为了保证一个全校规模的心理咨询技术培训、辅导、组织、管理活动能够达到预期效果和质量，在组织上把这支技术队伍分成若干层次，由高到低依次分为：应用心理学研究生导师—应用心理学研究生--心理学专业本科生会员--非心理学专业本科生会员--普通大学生心理学爱好者。这种技术服务的组织、培训、辅导的技术队伍的级别，是通过心理学会组织来体现的。研究生导师由一级的专业心理学工作者担任校心理学会的指导组成员；应用心理学研究生任心理学会各级各类组织机构的技术辅导员；心理学专业的本科生咨询员们和非心理学专业的本科生骨干心理咨询员们任学会的领导职务，负责组织其他普通会员活动。普通会员接受过学校心理咨询技术系统培训，掌握了一定的心理学技术及其理论，需要一个实习的环境和技术成长的氛围。作为心理学会会员参加各类研讨、接受适宜的工作任务，巩固学到的心理咨询技能。在这一过程中，有上一级较资深会员的答疑指导；有应用心理学研究生兼任的心理辅导员及其导师的督导，还有心理咨询中心的会员接待日的集体讨论。

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