培养“临床”型教师的理论与实践
心理学会
2006-08-19
责任编辑: 心理学会
由此，在辽宁师范大学校园内便形成了一条培养临床专家型教师的流水线：以大学本科生为培训对象的学校心理学咨询技术集中培训----以心理学会活动为主要形式的心理学技术服务实习----心理咨询机构对大学生会员的技术活动的评估与认可---教育实习或社会实践活动的检验等。这条流水线同时也是以掌握心理学临床技术的大学生活动为内容的校园心理健康教育工作的流水线；在这条流水线工作的背后还有心理咨询中心的研究生及其导师们的值班、临床和组织培训和科研工作。所有这些从总体上构成了辽宁师范大学心理健康教育工作的整体格局。
四、培养临床专家型教师的基本条件
目前，辽宁师范大学心理咨询中心正在进行的所谓培养“临床专家型教师”的工作，还仅仅是客观地存在于学校心理健康教育活动中的一项潜在状态的工作。但是，我们可以预见它将是一项生命力很强的新生事物。其存在与发展的顽强生命力主要应该归因于以下四项基本条件。
(一)有一套可操作并且用之有效的心理学应用技术作为培训的内容。
心理咨询中心用于对大学生进行心理学技术培训的技术内容是一套在实践中用之有效的操作技术，在本校心理咨询中心应用过程中取得了足够的学术威信，深受学生欢迎，这是整个工作的起点和前提。当心理咨询中心拟举办“学校心理咨询技术培训班”的意向一传出，仅在少数知道消息的生物、数学等院系的个别班级内部便纷纷自发报名，未经公布便迅速报名额满。师范大学生们为自己的将来打算，想从这一活动中学到实用技术的深远动机在推动着这一事业的日益发展。常言说：巧妇难无米之炊，技术的先进性、适用性条件是所有条件中的最关键因素。看到这一因素的重要意义在于我们必须时刻保持清醒的头脑，时刻不忘在培养临床专家型教师的过程中，把心理学应用技术的开发研究工作放在首位，抓紧抓好。
（二）有一个培训、实习辅导、研究、聚集和传播心理学应用技术的工作平台。
这个技术平台即是具有一定规模的校内心理咨询机构。没有这个机构作平台，即便有了先进、适用的技术也未见能够把心理健康教育工作开展起来，把培养临床专家型教师的工作运行起来。先进、适用的技术不能凭空发生其推动心理健康教育事业和师范教育改革事业的效能，要有一个运作的物质平台才行。因此，当技术开发工作达到一定水平以后，辽宁师范大学心理咨询中心的物资条件也便立刻得到了改善。这不但为心理学专业人员提供了工作条件，更重要的是它坚定了专业人员办好校园心理咨询服务事业的决心和信心。于是，这个平台把部分专业人员的信心、志向、目标吸引了过来，他们开始把智力资源从传统的心理学实验研究领域大量地投入到应用研究领域。也吸引了应用心理学研究生以心理咨询中心为业务研究和办公基地，开展科学研究、技术开发与培训等工作。2003年度，辽宁师范大学心理咨询中心的扩建，实现了一次物质变精神的飞跃，促进应用心理专业人员对自己的工作目标、模式以及培养研究生的形式等均作了重要调整；心理学的学科面貌也由此产生了巨大变化。
（三）有一支保障临床专家型教师成长的培训与临床技术辅导专业队伍。
学校心理咨询员技术培训与公共心理学课的培训之关键区别，在于前者是在理论培训基础上的技术操作培训，后者是在理论联系实际基础上的理论培训。技术操作培训的对象不但要深入、透彻地“吃透”理论，还要依据理论形成可操作的心理诊断与心理干预技术。而心理学的诊断与干预技术培训也不同于体育、体操、舞蹈培训，前者是要求有一名活生生的人提供真实的经历、心理障碍现象、问题等供诊断分析和实施临床技术影响；而后者只要自己揣摸动作、体会要领就可以了。心理学技术培训有些类似医学实习又难于医学实习，因为医学实习有现成的实习医院，每天有大量的患者可供见习或实习；而心理咨询是保密的，一般不允许其他人在场。所在，心理咨询员的技术培训几乎没有固定的集中见习或实习条件。
学校心理咨询中心提供的条件一般可满足每年培养的十几名应用心理学研究生和进行研修研究生技术课程的学员需要，而大多数本科生的临床技术见习和实习机会则需要他们在校内心理学义务服务活动中获得。也有人要依靠做大学生家庭教师，毕业教育实习以及毕业后初到教学工作岗位的某一阶段时间，才能得到足够的见习和实习机会。毕业工作多年以后在工作岗位上的实践锻炼一般不能称作见习或实习，也不再有见习或实习的意义。这是因为见习或实习由两大要素构成：实践经历和同步的理论与技术指导。在初步的培养方案的设计是：那些在校期间没有获得见习或实习机会的学员，要在毕业后到岗工作一年时间内完成见习或实习。如果把学员的见习或实习时间如此延长，其所面临的最大问题就是对实习技术辅导能否保障的问题。心理咨询中心建立了一支专门的临床技术辅导队伍，他们由临床技术熟练的优秀研究生担任；他们的身份从校心理学会辅导员一直到省学术团体的心理辅导员，在规定的一个较长时期内，一直负责对培训过的本科大学生心理学会会员进行临床辅导。他们的工作模式不是天天有辅导，而是一接到案例，技术辅导就立即到位。因为这些接受过技术培训的本科大学生们并不是总有接待来访者的机会，一旦有了机会便立刻向心理辅导员求助。对于那些始终没有得到见习或实习机会的大学本科生来说，就需要在毕业到岗工作一年内完成这一实习过程。我们初步地准备了这样一支辅导队伍，正在边实践边摸索。没有这样一支技术辅导队伍，我们的“学校心理咨询技术培训”的性质就会变成一种讲习班，而不是技术培训。
每位心理学应用技术辅导员的辅导工作要有所记录，通过辅导员的证书附页记录形式记载他们的业绩，以证明他们的技术及其辅导达到的水平。这一措施也为这些研究生将来就业提供重要参考。在这样一种激励机制下，有技术特长的研究生们都愿意承担这项工作，那么，培养临床专家型教师的技术培训问题便得以解决。
（四）有一个适合临床专家型教师成长的校园心理学文化环境。
心理学技术培训与电脑等硬件技术培训不同，它还有一个难点就是培训后的应用环境问题。电脑技术培训结束后，本人可以立即进入电脑操作台操作所学的新技术。而心理学技术培训则不同，在接受完培训以后谁来充当现成的实习对象呢？如果没有这样一个及时的实习环境，当时所学的理论与技术的程序性知识就会迅速大面积开始遗忘。这种遗忘是导致技术培训失败的主要原因之一，也是横在师范教育面前的一个拦路虎。如何解决这个难题？那就是要创造一种心理学文化氛围：需要心理学、懂心理学、应用心理学。
随着校园心理学文化建设，大学生对待心理咨询与治疗的态度、观念也在发生巨大变化。过去由于过多地宣传心理咨询的保密原则等原因，导致校园里大学生对心理咨询有一种过敏性的神秘感。比如有的学生前来咨询不敢透露真实姓名，谎称是来咨询朋友、同学的问题；有的学生总是嫌房间隔音不够好，担心自己说的话被其它房间的人听见；还有学生一再强调不要把自己的事告诉有关人员，不要登在报纸上当案例等等。在教学培训和学术研讨会议中，心理学专业人员不得不引用多年以前的外地的案例说明问题，生怕引起学生的敏感等。还有的学生上心理咨询中心来访要趁天黑和附近没有人时，才敢进咨询中心，生怕自己来心理咨询中心的事被别人知道。随着心理学在校园中的逐渐普及，人们对心理咨询与临床治疗采取越来越开明的态度。一方面上述的种种不必要担心现象在日益减少或减轻；另一方面来访者变得越来越坦率，对心理咨询人员越来越信任和积极配合。尤其值得一提的是部分接受治疗并且取得满意效果的同学竟主动积极地向会员同学介绍自己接受某些治疗的过程与分析意见。真实、典型案例的当事人现身说法，对于推动校园心理学文化具有重要的积极意义。一方面是为新培训的心理咨询员的见习、实习创造了十分有利的机会，例如现在来心理咨询中心接受治疗的绝大多数当事人都能够同意让值班教授和研究生同时在场咨询并且研究案例；接受过一名研究生或本科生咨询的当事人对于转诊给其他有专长的咨询人员都能够积极支持；有些疑难案例当事人都能够同意在疗程中间接受其他专家的指导。心理学系2002级本科生王晓玲同学在心理咨询技术培训班期间，为了帮助学员从当事人角度提高诊断能力，主动向在场的一百多位学员公开介绍自己童年经验与后来英语厌学和低效的形成过程及其因果联系。良好的校园心理学文化建设为临床专家型教师的培养，提供丰厚的成长土壤。
总之，高师院校大学生心理健康教育不但具有提高大学生素质的功能，而且同时具有培养有心理学技术特长教师以促进师范教育改革的功能。高师院校在大学生心理健康教育事业启动和发展过程中，一般会勇往直前，不惜加大投入而没有后顾之忧。而培养有心理学技术特长的教师，又是从根本上解决未来普通教育领域的中小学生心理健康教育问题的根本途径。中小学心理健康教育和高校心理健康教育工作是一个整体，培养大学生的心理学文化素养与推进未来中小学心理健康教育也是一项整体工程，在高师院校里推进心理健康教育工作，是一举多得的好事。因此，在高校心理健康教育工作的启动和发展过程中，应该充分重视发挥高师院校在这一事业中的关键的和核心的战略地位，并充分发挥其杠杆作用。而在高师院校里，心理学专业人员观念的转变，发展战略与目标的调整，是成功地开发心理学应用技术的重要前提。如果我们从现在起就认清高师院校心理健康教育的多功能性质，认清心理学技术开发研究的战略性关键意义，就会在资源投入、目标确立、宏观管理等方面因势利导，取得以简驭繁的成效。
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四、培养临床专家型教师的基本条件
目前，辽宁师范大学心理咨询中心正在进行的所谓培养“临床专家型教师”的工作，还仅仅是客观地存在于学校心理健康教育活动中的一项潜在状态的工作。但是，我们可以预见它将是一项生命力很强的新生事物。其存在与发展的顽强生命力主要应该归因于以下四项基本条件。
(一)有一套可操作并且用之有效的心理学应用技术作为培训的内容。
心理咨询中心用于对大学生进行心理学技术培训的技术内容是一套在实践中用之有效的操作技术，在本校心理咨询中心应用过程中取得了足够的学术威信，深受学生欢迎，这是整个工作的起点和前提。当心理咨询中心拟举办“学校心理咨询技术培训班”的意向一传出，仅在少数知道消息的生物、数学等院系的个别班级内部便纷纷自发报名，未经公布便迅速报名额满。师范大学生们为自己的将来打算，想从这一活动中学到实用技术的深远动机在推动着这一事业的日益发展。常言说：巧妇难无米之炊，技术的先进性、适用性条件是所有条件中的最关键因素。看到这一因素的重要意义在于我们必须时刻保持清醒的头脑，时刻不忘在培养临床专家型教师的过程中，把心理学应用技术的开发研究工作放在首位，抓紧抓好。
（二）有一个培训、实习辅导、研究、聚集和传播心理学应用技术的工作平台。
这个技术平台即是具有一定规模的校内心理咨询机构。没有这个机构作平台，即便有了先进、适用的技术也未见能够把心理健康教育工作开展起来，把培养临床专家型教师的工作运行起来。先进、适用的技术不能凭空发生其推动心理健康教育事业和师范教育改革事业的效能，要有一个运作的物质平台才行。因此，当技术开发工作达到一定水平以后，辽宁师范大学心理咨询中心的物资条件也便立刻得到了改善。这不但为心理学专业人员提供了工作条件，更重要的是它坚定了专业人员办好校园心理咨询服务事业的决心和信心。于是，这个平台把部分专业人员的信心、志向、目标吸引了过来，他们开始把智力资源从传统的心理学实验研究领域大量地投入到应用研究领域。也吸引了应用心理学研究生以心理咨询中心为业务研究和办公基地，开展科学研究、技术开发与培训等工作。2003年度，辽宁师范大学心理咨询中心的扩建，实现了一次物质变精神的飞跃，促进应用心理专业人员对自己的工作目标、模式以及培养研究生的形式等均作了重要调整；心理学的学科面貌也由此产生了巨大变化。
（三）有一支保障临床专家型教师成长的培训与临床技术辅导专业队伍。
学校心理咨询员技术培训与公共心理学课的培训之关键区别，在于前者是在理论培训基础上的技术操作培训，后者是在理论联系实际基础上的理论培训。技术操作培训的对象不但要深入、透彻地“吃透”理论，还要依据理论形成可操作的心理诊断与心理干预技术。而心理学的诊断与干预技术培训也不同于体育、体操、舞蹈培训，前者是要求有一名活生生的人提供真实的经历、心理障碍现象、问题等供诊断分析和实施临床技术影响；而后者只要自己揣摸动作、体会要领就可以了。心理学技术培训有些类似医学实习又难于医学实习，因为医学实习有现成的实习医院，每天有大量的患者可供见习或实习；而心理咨询是保密的，一般不允许其他人在场。所在，心理咨询员的技术培训几乎没有固定的集中见习或实习条件。
学校心理咨询中心提供的条件一般可满足每年培养的十几名应用心理学研究生和进行研修研究生技术课程的学员需要，而大多数本科生的临床技术见习和实习机会则需要他们在校内心理学义务服务活动中获得。也有人要依靠做大学生家庭教师，毕业教育实习以及毕业后初到教学工作岗位的某一阶段时间，才能得到足够的见习和实习机会。毕业工作多年以后在工作岗位上的实践锻炼一般不能称作见习或实习，也不再有见习或实习的意义。这是因为见习或实习由两大要素构成：实践经历和同步的理论与技术指导。在初步的培养方案的设计是：那些在校期间没有获得见习或实习机会的学员，要在毕业后到岗工作一年时间内完成见习或实习。如果把学员的见习或实习时间如此延长，其所面临的最大问题就是对实习技术辅导能否保障的问题。心理咨询中心建立了一支专门的临床技术辅导队伍，他们由临床技术熟练的优秀研究生担任；他们的身份从校心理学会辅导员一直到省学术团体的心理辅导员，在规定的一个较长时期内，一直负责对培训过的本科大学生心理学会会员进行临床辅导。他们的工作模式不是天天有辅导，而是一接到案例，技术辅导就立即到位。因为这些接受过技术培训的本科大学生们并不是总有接待来访者的机会，一旦有了机会便立刻向心理辅导员求助。对于那些始终没有得到见习或实习机会的大学本科生来说，就需要在毕业到岗工作一年内完成这一实习过程。我们初步地准备了这样一支辅导队伍，正在边实践边摸索。没有这样一支技术辅导队伍，我们的“学校心理咨询技术培训”的性质就会变成一种讲习班，而不是技术培训。
每位心理学应用技术辅导员的辅导工作要有所记录，通过辅导员的证书附页记录形式记载他们的业绩，以证明他们的技术及其辅导达到的水平。这一措施也为这些研究生将来就业提供重要参考。在这样一种激励机制下，有技术特长的研究生们都愿意承担这项工作，那么，培养临床专家型教师的技术培训问题便得以解决。
（四）有一个适合临床专家型教师成长的校园心理学文化环境。
心理学技术培训与电脑等硬件技术培训不同，它还有一个难点就是培训后的应用环境问题。电脑技术培训结束后，本人可以立即进入电脑操作台操作所学的新技术。而心理学技术培训则不同，在接受完培训以后谁来充当现成的实习对象呢？如果没有这样一个及时的实习环境，当时所学的理论与技术的程序性知识就会迅速大面积开始遗忘。这种遗忘是导致技术培训失败的主要原因之一，也是横在师范教育面前的一个拦路虎。如何解决这个难题？那就是要创造一种心理学文化氛围：需要心理学、懂心理学、应用心理学。
随着校园心理学文化建设，大学生对待心理咨询与治疗的态度、观念也在发生巨大变化。过去由于过多地宣传心理咨询的保密原则等原因，导致校园里大学生对心理咨询有一种过敏性的神秘感。比如有的学生前来咨询不敢透露真实姓名，谎称是来咨询朋友、同学的问题；有的学生总是嫌房间隔音不够好，担心自己说的话被其它房间的人听见；还有学生一再强调不要把自己的事告诉有关人员，不要登在报纸上当案例等等。在教学培训和学术研讨会议中，心理学专业人员不得不引用多年以前的外地的案例说明问题，生怕引起学生的敏感等。还有的学生上心理咨询中心来访要趁天黑和附近没有人时，才敢进咨询中心，生怕自己来心理咨询中心的事被别人知道。随着心理学在校园中的逐渐普及，人们对心理咨询与临床治疗采取越来越开明的态度。一方面上述的种种不必要担心现象在日益减少或减轻；另一方面来访者变得越来越坦率，对心理咨询人员越来越信任和积极配合。尤其值得一提的是部分接受治疗并且取得满意效果的同学竟主动积极地向会员同学介绍自己接受某些治疗的过程与分析意见。真实、典型案例的当事人现身说法，对于推动校园心理学文化具有重要的积极意义。一方面是为新培训的心理咨询员的见习、实习创造了十分有利的机会，例如现在来心理咨询中心接受治疗的绝大多数当事人都能够同意让值班教授和研究生同时在场咨询并且研究案例；接受过一名研究生或本科生咨询的当事人对于转诊给其他有专长的咨询人员都能够积极支持；有些疑难案例当事人都能够同意在疗程中间接受其他专家的指导。心理学系2002级本科生王晓玲同学在心理咨询技术培训班期间，为了帮助学员从当事人角度提高诊断能力，主动向在场的一百多位学员公开介绍自己童年经验与后来英语厌学和低效的形成过程及其因果联系。良好的校园心理学文化建设为临床专家型教师的培养，提供丰厚的成长土壤。
总之，高师院校大学生心理健康教育不但具有提高大学生素质的功能，而且同时具有培养有心理学技术特长教师以促进师范教育改革的功能。高师院校在大学生心理健康教育事业启动和发展过程中，一般会勇往直前，不惜加大投入而没有后顾之忧。而培养有心理学技术特长的教师，又是从根本上解决未来普通教育领域的中小学生心理健康教育问题的根本途径。中小学心理健康教育和高校心理健康教育工作是一个整体，培养大学生的心理学文化素养与推进未来中小学心理健康教育也是一项整体工程，在高师院校里推进心理健康教育工作，是一举多得的好事。因此，在高校心理健康教育工作的启动和发展过程中，应该充分重视发挥高师院校在这一事业中的关键的和核心的战略地位，并充分发挥其杠杆作用。而在高师院校里，心理学专业人员观念的转变，发展战略与目标的调整，是成功地开发心理学应用技术的重要前提。如果我们从现在起就认清高师院校心理健康教育的多功能性质，认清心理学技术开发研究的战略性关键意义，就会在资源投入、目标确立、宏观管理等方面因势利导，取得以简驭繁的成效。
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