先行组织者策略的特征与设计
心理学会
2006-08-19
责任编辑: 心理学会
就先行组织者策略和内容本身而言，它并不要求其一定是某种形式图式知识或具有形式图式功能，然而，事实上，在所有的规范的先行组织者应用实践过程中，它都必然地是从某一个方面、某一个角度、从某一种意义上对新学习内容起组织作用。因此，从这一意义上说，几乎所有的先行组织者都典型地概括了一类事物或非同类事物的某一个角度、某一种意义或某一个方面的特征。至于是否所有的先行组织者都一定是形式图式，应该说文科知识的内容与形式之间关系总是相对而言的，只要其所概括的这方面的特征不是或不包括其它更多方面的或主要的内容，那么，它就可以被看成是某种意义上的一种形式特征。某些先行组织者知识内容的形式特征使得它与文科学习中的知识整体内容有所区别，于是，它便有了形式图式的功能和意义。因此，一般来说，几乎所有的比较规范的先行组织者都具有形式图式的特征、性质和功能。
由于先行组织者和形式图式原理同样具有促进深入探讨文科学习与文科思维规律的功能，本编主要以阅读和作文能力形成规律、障碍诊断与教学辅导为例，以形式图式先行组织者及其策略的应用为突破口，继续探讨文科学习与思维障碍及其诊断辅导的规律与方法。
自20世纪90年代起，在我们的关于作文能力图式同化训练法研究中所用的先行组织者策略，就已经作为一种训练特殊能力的一般性技术。它比当年美国著名心理学家奥苏伯尔提出的先行组织者策略更具有广义性。在这里，让我们先从奥苏伯尔的一般性先行组织者策略说起，逐步接近特殊能力的形式图式同化训练法。
1960年，美国著名教育心理学家奥苏伯尔第一篇证明先行组织者促进意义学习效果的实验报告中，他把先行组织者(advance organizer)定义为：“在正式学习之前，以适当方式介绍的关于学习主题内容的前导性材料，……这个前导性材料的抽象性，一般性和包容性都高于正式学习材料。”
时至今日，先行组织者的方法模式和应用范围等都产生了很大的变化，特别是我国近年来将先行组织者策略应用于中小学特殊能力发展的教学训练，早已把先行组织者策略的设计、应用和方法等进行了革新性的改造。如果把我们为了获得某种能力而学习的“组织者”知识作为一种知识内容图式进行总结的话，它也具有许多方面的特征、性质、功能等。为了满足本书研究人类学科能力的需要，特别是研究文科学习能力与思维的需要，只从4个方面对先行组织者进行总结、研究。即：
第一，在教学程序方面表现出来的特征── 先行呈现。
第二，组织者本身知识性质方面具有的特征──是新课学习内容的上位知识。
第三，在教学与功课能力辅导设计目标方面的特征──获得合理知识结构。
第四，在知识的组织结构功能方面，它时常表现出形式图式的性质和特征。
二、先行组织者与课堂导语设计
先行组织者策略的第一个明显特征就是先行呈现。而凡是一节课的导语、引子、绪言等也都是呈现在正课之前的，即先行的。
但是，先行组织者只是多种导语中的一种，即为本课所学的内容提供上位知识的，作为新知识学习的原有知识固定点的那种先导性知识。平时教师很难自发地运用这种导语，除非受过一定的认知学习理论培训。有关调查表明，教师日常设计的课堂导语，多为：(1) 为激发学生学习动机而进行的“学习动员”或“鼓动”；(2)介绍与新知识有关的某种旧知识，以便引出学习新知识的话题；(3)为新知识介绍有关背景知识；(4)概要介绍新知识，为新知识学习进行垫铺等。
先行组织者虽然也是导语，但它是另一种导语。它必须满足以下特点：
(1) 仅仅为本课即将学习的新知识提供固定点知识；
(2) 该固定点知识是新知识内容的上位知识；
(3) 它能促进学生对本次学习内容与其它以往旧知识之间的意义联系。
⑷ 它只是从一个角度、一种特征、一个方面，对各种类型的知识学习起组织作用的知识组块。
某教师在讲鲁迅的《论雷锋塔的倒掉》一文时，试图运用先行组织者教学策略设计两个导语。其中的一个符合先行组织者教学策略标准；另一个则不符合。试分析鉴别这两个导语设计实例：
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由于先行组织者和形式图式原理同样具有促进深入探讨文科学习与文科思维规律的功能，本编主要以阅读和作文能力形成规律、障碍诊断与教学辅导为例，以形式图式先行组织者及其策略的应用为突破口，继续探讨文科学习与思维障碍及其诊断辅导的规律与方法。
自20世纪90年代起，在我们的关于作文能力图式同化训练法研究中所用的先行组织者策略，就已经作为一种训练特殊能力的一般性技术。它比当年美国著名心理学家奥苏伯尔提出的先行组织者策略更具有广义性。在这里，让我们先从奥苏伯尔的一般性先行组织者策略说起，逐步接近特殊能力的形式图式同化训练法。
1960年，美国著名教育心理学家奥苏伯尔第一篇证明先行组织者促进意义学习效果的实验报告中，他把先行组织者(advance organizer)定义为：“在正式学习之前，以适当方式介绍的关于学习主题内容的前导性材料，……这个前导性材料的抽象性，一般性和包容性都高于正式学习材料。”
时至今日，先行组织者的方法模式和应用范围等都产生了很大的变化，特别是我国近年来将先行组织者策略应用于中小学特殊能力发展的教学训练，早已把先行组织者策略的设计、应用和方法等进行了革新性的改造。如果把我们为了获得某种能力而学习的“组织者”知识作为一种知识内容图式进行总结的话，它也具有许多方面的特征、性质、功能等。为了满足本书研究人类学科能力的需要，特别是研究文科学习能力与思维的需要，只从4个方面对先行组织者进行总结、研究。即：
第一，在教学程序方面表现出来的特征── 先行呈现。
第二，组织者本身知识性质方面具有的特征──是新课学习内容的上位知识。
第三，在教学与功课能力辅导设计目标方面的特征──获得合理知识结构。
第四，在知识的组织结构功能方面，它时常表现出形式图式的性质和特征。
二、先行组织者与课堂导语设计
先行组织者策略的第一个明显特征就是先行呈现。而凡是一节课的导语、引子、绪言等也都是呈现在正课之前的，即先行的。
但是，先行组织者只是多种导语中的一种，即为本课所学的内容提供上位知识的，作为新知识学习的原有知识固定点的那种先导性知识。平时教师很难自发地运用这种导语，除非受过一定的认知学习理论培训。有关调查表明，教师日常设计的课堂导语，多为：(1) 为激发学生学习动机而进行的“学习动员”或“鼓动”；(2)介绍与新知识有关的某种旧知识，以便引出学习新知识的话题；(3)为新知识介绍有关背景知识；(4)概要介绍新知识，为新知识学习进行垫铺等。
先行组织者虽然也是导语，但它是另一种导语。它必须满足以下特点：
(1) 仅仅为本课即将学习的新知识提供固定点知识；
(2) 该固定点知识是新知识内容的上位知识；
(3) 它能促进学生对本次学习内容与其它以往旧知识之间的意义联系。
⑷ 它只是从一个角度、一种特征、一个方面，对各种类型的知识学习起组织作用的知识组块。
某教师在讲鲁迅的《论雷锋塔的倒掉》一文时，试图运用先行组织者教学策略设计两个导语。其中的一个符合先行组织者教学策略标准；另一个则不符合。试分析鉴别这两个导语设计实例：
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