心理学会 2006-08-19 责任编辑: 心理学会

　　导语设计实例(一)

从前在西湖边上有一座砖塔，取名叫雷锋塔。传说塔的下边镇压着关于《白蛇传》传说中的白娘子。据说这座塔的每一块砖都可以降妖。后来这座塔倒掉了，在人们中引起了很大的反响。有人认为雷锋塔是西湖边上十景之一，少了岂不可惜；有人认为雷锋塔是国宝……这时鲁迅写了《论雷锋塔的倒掉》这篇杂文，发表了自己的看法。鲁迅先生对雷锋塔的倒掉有什么看法呢？请看课文……

　　导语设计实例(二)

教师提问:同学们都知道封建社会是怎样摧残人民幸福、扼杀人民自由的吗？谁能举些具体实例来说明？

　　(学生纷纷举例：如给妇女缠足；父母包办婚姻和买卖婚姻；禁止自由恋爱；禁止寡妇再嫁等现象，还举出祥林嫂和《红楼梦》故事等具体事例。)

　　教师归纳：上述事实告诉我们封建社会是黑暗而残酷的。由于劳动人民痛恨封建社会摧残人民幸福，扼杀人民自由的本质，所以创造了白娘子和雷锋塔的故事。1924年9月25日这一天，西湖上的雷锋塔倒掉了，社会上对此事议论纷纷。鲁迅借题发挥， 夹叙夹议地阐明了封建势力必然灭亡和人民必胜的道理。

　　借题发挥，夹叙夹议，以议为主，是杂文的一般特征。同学们都看过哪些杂文？这些杂文都是怎样夹叙夹议的？

　　(学生举出鲁迅作品和从报纸上看到的杂文的特点，教师帮助学生回顾和分析了这些杂文。)最后指出今天学习的《论雷锋塔的倒掉》是一篇杂文，让我们看一看它是怎样夹叙夹议，借题发挥的？

　　上述第一个导语介绍的是文章的写作背景，它不是课文的上位知识，也没有明显的形式图式组织作用，当然也就不是本课的先行组织者。第二个导语提供了关于课文的思想内容和写作特点的两个上位知识，也就是说它也是从两个方面对学生学习思维活动进行影响的形式图式功能：

　　第一个上位知识是，封建势力一般是怎样摧残人民幸福，扼杀人民自由的？使学生获得或是强化了封建社会一般特征的知识。这种一般特征在包容性上可以包括《红楼梦》、《祥林嫂》中封建势力罪恶特征，也可以包括《白蛇传》中法海所代表的封建势力的特征。因此，它是一个上位知识，是本课文思想性内容的一个上位观念。它有利于学生理解为什么鲁迅对雷锋塔的倒掉持如此态度。

　　第二个上位知识，是关于杂文写作特点的上位知识。即杂文的借题发挥，夹叙夹议，以议为主的一般特征。这是促进学生获得杂文写作方法知识的上位知识。这一上位知识比较单薄。这是因为学生平时接触杂文比较少，没有一定感性知识作原有知识固定点，所以也不易介绍过多。

　　如果学生对某方面知识内容有较多的初步认识，那么，把上位知识固定在学生已有的初步感性认识之上，会收到更好的效果。这正是前面提到的扩充下位知识利于获得上位知识的道理。以《夜走灵官峡》一课的先行组织者设计与运用为例：该教师试图通过本课教学，使学生学会“以小见大”的写作方法。于是设计了这样一个先行组织者：

　　导语设计实例(三)

　　教师提问：前不久我们学习了《小桔灯》一课，它在表现主题思想时用了一个什么样的事件？

　　(学生复述了《小桔灯》一文的事件梗概。)

　教师问：这篇文章和《任弼时同志二三事》相比较，在写作上有什么共同之点？

先行组织者并不是针对所有新课内容的，它只是针对新课内容中最重要部分、最关键知识或是最难点的知识。这些最重要的、最关键的、最难的知识可能是概念，也可能是命题，也可能是一组或一块知识经验或理论等等。有的设计起来比较容易一些，有的就要难一些。下边举一些典型的实例供读者参考。

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