认知心理学的图式理论与作文教学改革

微观地看我国作文教学改革，一直呈现百花齐放、繁星满天的大好形势。若站在我国90年代的教育心理学在智育理论与技术方面取得有了重大突破的角度，再看我们的作文教学改革，就显得其与心理学研究的进展明显不相协调，让人感到90年代的作文教改之“花”似乎在80年代，乃至60年代也能开放，许多作文教学法研究还没有跳出前苏联旧智育理论的框架。笔者结合自己在过去10年里应用认知心理学智育理论改革作文教学实际，就作文教学中普遍碰到的几个最基本问题，阐述一下在新智育理论指导下采用做法的某些特点和优势。

一、更新智育理论：让学生既学会作文又减轻练习负担

在90年代初，我国学者就提出了以认知心理学的知识分类智育原理为指导的教学设计，并揭示了其所依据的“知识转化为能力”的机制。①在此后的几年里，国内外认知心理学的知识分类智育理论又得到长足发展，进一步明确了一条最基本的智能发展的规律，就是当人们具有某种水平能力的时候其大脑中必有相应的分类知识的结构，即图式(Schemata)。如果一个人大脑中确有某种水平的图式，他必能表现出相应水平的能力。这种图式主要由三种知识构成：⑴陈述性知识，即陈述、解释什么是什么的知识；⑵程序性知识，即面对什么问题怎么办的知识，经过练习可以转化为智力技能；⑶认知策略知识，即如何监控、指导自己思维的程序性知识，经过练习可转化为认知策略。在国外有的教育心理学家曾经把一些印有物理题的卡片交给学生，让他们进行多次任意分类，以测出他们大脑中有或没有形成某种水平的图式，就可以判断出他们的解物理题能力②。而我们的实验教师用谈话、作业分析等方法诊断出有某种作文能力缺陷的学生大脑中知识结构不良的确切状况，便以最简捷的教学训练立竿见影地解决作文发展中的一系列能力缺陷问题。

例如组织学生观察活动促进学生“观察力”提高，以解决学生作文语言过简展不开的问题，是我国作文教学领域的成熟经验。然而，即使让一名最善教的名师来运用这种本来已经成熟的经验，也会因智育理论指导的局限而造成种种疏漏，最终导致能力训练低效和学生练习负担过重。例如上海贾志敏老师的作文课设计之新颖、精港实不多见，每节课都像一埸埸独幕剧。《贾老师教作文》（上海教育出版社，1993年）传播全国，其教学录像还在某省卫星电视台连续播放过。可是，到头来还是不难从贾老师的精彩课堂设计中发现由于智育理论陈旧而表现出的种种局限。以贾老师指导学生写《擦皮鞋》一课为例。攩④攪全课设计的大致轮廓是：

上作文课的前一天，贾老师要学生“偷”一双爸爸、妈妈或爷爷、奶奶的皮鞋到学校里来。作文课上，同学们桌上放满了各式各样的皮鞋。贾老师学着小朋友的样儿，拿起一双皮鞋边搓边交待鞋的来历和为什么要擦它，还边讲解，边演示各种擦的动作，累出满头大汗。一擦汗闹出个大花脸，同学们笑得前俯后仰。贾老师表演完了，教室里响起热烈掌声。老师说：现在该轮到我笑你们了。学生立刻动手擦皮鞋。当同学们擦完皮鞋时，黑板上留下贾老师的秀丽的粉笔字：

擦 皮 鞋

１ 介绍“我”要为谁擦皮鞋，为什么要擦；

２ 介绍我擦皮鞋的过程；

３ 介绍自己擦好鞋以后的喜悦心情。

同学们恍然大悟，原来贾老师是在指导我们写作文呀！

每一位熟悉作文教学的人都一目了然：这堂课的所有巧妙设计和老师的精彩“表演”除为了使学生能够“愉快”地学习写作文之外，从传统的智育理论角度看，本课在智力因素方面的设计主要解决两个问题：一是从活动心理学原理出发，解决小学生写作文因缺乏活动素材而不便表达真情实感的问题；攩⑤攪二是人们常说的培养学生的观察力，以解决小学生写作文时语言描述过于简短，不能展开的问题。分析至此，恐怕这堂课虽不能说是尽善尽美，却也是难以再有所挑剔。但是，从认知心理学的智育原理出发，便不难看到这堂课在智育设计中存在的实质性的缺陷。

像这样的“观察”训练指导课之后，学生大多能很好地完成作文任务。因此，有人沿用赞科夫的能力培养理论解释说：通过训练发展学生的观察力，是从根本上解决学生作文语言过简展不开难题的根本途径之一。而事实上学生在这样的课堂上究竟获得了什么呢？事实上，学生在这堂课中只获得了两种东西：第一，老师的现场“表演”变成了学生现成的事实素材，老师“演”的顺序本身也向学生提供了现成的组织素材的顺序。学生下意识地印刻在大脑中的这些事实印象本身就是一套已经基本组织好了的作文结构轮廓，使写作文不会组织材料的学生躲过了组织材料难关。第二，老师的边“演”边“说”活动给刚才的事实材料配上了“画外音”，把学生大脑中尚存的“画外音”用文字从前至后录下来便是一篇作文──《擦皮鞋》。

学生并没有因为这种观察而使大脑掌管观察的那个区域机能有所增强，这是个世界性的心理学常识，是早在本世纪20年代就被教育心理学创始人桑代克等用大量实验证实了的心理学定论。攩⑥攪由于50年代政治等方面的复杂原因，赞科夫在阐述自己能力理论时竟无视这一事实，以至于造成我国中小学至今有人相信形式训练智能发展说。学生在观察贾老师的擦皮鞋过程中主要是获得了如何观擦皮鞋的程序性知识，而这种程序性知识又没有多少策略价值性可言。

同时，从知识分类智育原理与技术角度还可以看到，学生在观察贾老师擦皮鞋活动过程中，容易获得与具体表象结构良好的描述擦皮鞋过程的词汇和句子。这是作文语言发展的重要途径之一。但是，如果这些学生自己去观察另一种劳动过程（例如工人修理自行车），会因不再有高水平的“画外音”语言配合而不容易获得同样的作文语言学习效果，学生只能自己搜索词汇来表达观察到的劳动过程。当学生再写《修车》一文时，其词汇、语言组织、材料组织等方面都再也没有“观察”《擦皮鞋》的收获了。

自1989～1993年期间，我们与辽宁省铁岭市教师进修学院教研人员合作，进行了长达四年之久的作文教学改革实验，也解决过小学生作文描述语言过简过短，语言展不开的问题。但是，由于运用图式分析与图式塑造技术，其解决问题的方法则要简捷得多，实惠得多，既能更彻底地解决问题又减轻学生作业练习负担。首先对学生进行图式分析，得出的解释是：这些学生大脑里缺少一种如何“展开写、写具体”的认知策略；接着便设计如何在教学中使学生以最简捷的方式把这一认知策略知识合理地表征在学生的原有知识结构中，稍经练习便使转化为智慧技能，获得使学生会“展开写、写具体”的认知策略。就这样，学生的“展开写、写具体”能力形成了。⑦

那么，图式训练教学的基本框架、主要环节是什么呢？

相关文章

[基础知识]先行组织者策略的特征与设计08-19

[基础知识]心理学技术开发与校园心理文化建设08-19

[基础知识]旅游促进青少年成才与对世界观的影08-19

[基础知识]大学生课堂强迫行为的临床干预与行08-19

[基础知识]英语厌学儿童认知结构分析与干预的08-19

[基础知识]对抑郁症大学生的长期综合干预及其08-19

[基础知识]造成单学科学习能力障碍的四个基本08-19

[基础知识]考试焦虑诊断与治疗与情感组织者技08-19

热门文章

[基础知识]什么是心理学06-12

[基础知识]当代认知学习论与认知行为疗法08-19

[基础知识]大学生严重抑郁情绪对学科学习能力08-20

[基础知识]先行组织者策略的特征与设计08-19

[基础知识]英语厌学儿童认知结构分析与干预的08-19

[基础知识]心理学技术开发与校园心理文化建设08-19

[基础知识]激励机制与人的积极性08-20

[基础知识]对抑郁症大学生的长期综合干预及其08-19

[基础知识]心理测量在心理咨询中的运用06-27

[基础知识]学习困难学生辅导08-19