心理学会 2006-08-19 责任编辑: 心理学会

一、问题提出

由于小学英语教学的非正规化，很多小学生在初学英语时不得要领，不能很好培养学习兴趣。现在很多学校试行《新标准英语》的新教材，内容应用性强，且和初中英语内容联系密切，但确有一定难度。如果在小学期间由于学习英语吃力而对英语失去兴趣，那么很可能的连锁反应就是由于基础不好而到了初中对学习英语感到厌烦，从而影响学习成绩。由于多数小学对学生所学英语状况不是很关注，依然注重传统的数学、语文教学，所以学生的英语学习能力和学习态度方面常常没有显著提高。随着年龄的增长及所学英语内容难度的加大，很多学生便开始逐渐产生厌学甚至弃学英语的现象。此种现象虽然对学生日后的学业能力发展影响相当之大，家长虽然对此十分担心，但学校方面恐怕还尚未引起应有重视，也不能提到重要议事日程并采取有效干预措施。于是，出现了社会心理咨询机构、儿童研究机构、家庭教育研究机构等首先对此做出反应的形势。本文作者便是以心理咨询与辅导的角度，从个案研究入手研究这一问题的。

本个案通过对被试学生厌烦英语学习行为的认知结构分析，解释并揭示了其问题产生的潜意识行为心理机制，并依据潜意识行为原理、情绪学习原理等采取了必要的临床干预措施，使被试学生由最初的害怕、讨厌学习英语到对英语产生兴趣并主动学习。

二、被试临床问题表现及分析

㈠临床症状

被试，刘心雅（化名），女，沈阳市大东区第二小学四年级学生，于2003年8月4号到沈阳市心理研究所进行咨询，经与家长沟通及被试自述得知：她非常讨厌学习英语，同时认为自己根本学不好英语。具体临床表现如下：

刘从小学三年级开始学习英语，至咨询时一个学年的课程已全部结束，但26个字母等英语基础知识还掌握不牢。在学校老师讲课基本听不进去，回到家总是找各种借口逃避学习英语，在父母的督促下拿起英语课本就眉头紧皱，10分钟也坐不住，就会找别的事做。当父母建议她应学好英语时，她说：“我不行，我肯定学不会。我将来不出国就不用学英语了。”被试也不喜欢听英语录音材料，尽管录音带里是情景对话，并不枯燥，但对她却没有吸引力。对已经学过的教材只有前两课的简单内容能勉强读出来，其他的课文，单词基本不认识。


㈡诊断性分析与临床理论假设

1、形成原因

据了解得知，被试的任课教师是一位曾患精神类疾病的康复者，但和常人还是有所差别。在课堂上她常会歇斯底里地叫喊，如果学生回答问题不对，她就大声批评、责备学生；吃午饭时，学生排队等候而该教师却总是往前抢。因此，学生不仅怕这位英语老师，对其印象也并不好。一想到要上英语课就会紧张，渐渐对这门学科产生了反感情绪。由于学校很少有相应的考核，学生也没有学不好的紧迫感和学好的荣誉感。开始在家长的督促下，被试自己回家听录音学习，但由于基础知识太薄弱，不能及时明白句子的含义，并且不能适应其发音标准，很多单词听得不清晰。所以尽管是情景对话，对她也没有吸引力。结果被试在英语学习的过程中越来越觉得索然无味，从而失去了信心，并不断给自己消极暗示。

2、潜意识情绪与学习行为因素分析

意识是人脑特有的功能，表现为人们能够对自己的心理活动和行为等进行自觉地察觉、监督和调控等。人们表现出某些不受意识察觉、控制的行为时，便称其为无意识行为、下意识行为或潜意识行为。一个人能否调节、控制或利用其潜意识，取决于两个基本变量，即情绪状态和程序性知识的运行。程序性知识往往不容易被注意到，难以用语言或符号表达和记载。本人也意识不到这一知识在大脑中是如何存储和表征的，它常是在无意识状态下运行的。

在推动潜意识行为实现的过程中，情绪是一个重要变量。而被试学生每天在与自己不喜欢的老师一起学习英语，其对待老师的一切消极情绪都会与其所学习的英语学科内容、英语学习情境之间建立起消极情绪反射联系。这种暂时神经联系一旦建立起来以后，每逢学习英语、应用英语……一切涉及英语内容的时候，被试学生都会自动地实现一种和英语老师在一起时的恐惧、厌烦等消极情绪反应。

于是，不管被试学生在什么地方、在什么条件下，只要是学习英语，她都会立刻自动地实现一种消极情绪体验。而这种消极情绪体验恰恰是阻碍她英语学习效果、效率或英语学习行为的关键因素。事实上，她已经获得了这样的一种行为：一见到或提到英语和英语学习就“头疼”，就会想方设法逃避，其大脑学习状态也是低能的。反之，如果我们设法把她转变成为一名对英语很感兴趣的学生，她接受英语知识的能力就快，因为情绪的兴奋必然导致大脑生理的高能的学习状态，因此她学习英语的效率和质量就会提高。

其认知障碍过程分析：当该生面临学习英语情境S刺激时，便进入功课学习的低情绪性认知活动的R过程(认知心理学用C-A产生式表示了一系列的连锁的运行过程)。这样水平的认知学习过程一定是低效、低能的，所以往往导致其学习效率很低，这种低效率状态又暗示学习者对自己的学习能力产生消极评价—看，又一次证明我学习英语果然不行！这种认识活动影响或加重了消极情绪；消极情绪又加重消极的学习认知过程，从情绪到生理器官的活动状态都是低兴奋水平的，于是，呈现一种低认知兴奋、低情绪兴奋的消极循环的英语学习状态。

参与评论 点击: 返回顶部 关闭

相关文章

[基础知识]旅游促进青少年成才与对世界观的影08-19

[基础知识]造成单学科学习能力障碍的四个基本08-19

[基础知识]心理学技术开发与校园心理文化建设08-19

[基础知识]别轻易说孩子“无能”08-19

[基础知识]认知心理学的图式理论与作文教学改08-19

[基础知识]厌学是一种心理障碍08-19

[基础知识]先行组织者策略的特征与设计08-19

[基础知识]小学生的过敏性厌学反应与童年经验08-19

热门文章

[基础知识]什么是心理学06-12

[基础知识]当代认知学习论与认知行为疗法08-19

[基础知识]大学生严重抑郁情绪对学科学习能力08-20

[基础知识]先行组织者策略的特征与设计08-19

[基础知识]心理学技术开发与校园心理文化建设08-19

[基础知识]激励机制与人的积极性08-20

[基础知识]对抑郁症大学生的长期综合干预及其08-19

[基础知识]心理测量在心理咨询中的运用06-27

[基础知识]学习困难学生辅导08-19

[基础知识]大学生泛化性强迫思维的临床诊断与08-20