心理学会 2006-08-19 责任编辑: 心理学会

在中学里，单科学习能力障碍现象较普遍。由于教师、家长们的智力观或心理结构观的局限，他们不知道单科能力障碍学生的大脑里发生了什么问题，所以较少采取有针对性的学科心理学方面的辅导对策。大多采取头痛医头、脚痛医脚的办法，即哪科成绩下来便补那科，哪科成绩上不去便做哪科的习题。一般来说，哪科差补哪科，是可以使这一科跟上来的。但是，总是有一些学生越补越落后，到后来连起码的课堂学习都难以跟下来。于是，被判定为“大脑反应慢”，“不是学理科（或文科）的材料”等等。由于这种悲观的智力观的解释，往往造成某些学生长期的，有的甚至终身的害怕这一学科的学习。



1999年5月8日，我们课题组接待了一名较典型的高三化学单科学习能力障碍生。我们运用当代认知心理学知识分类智育理论分析该生的学科能力障碍机制，运用现代心理治疗学的潜意识理论分析该生的学习态度机制，最后的心理诊断结果是：共有四种主要的基本因素在阻碍着该生学习能力的发挥。这四种要素分别是：



第一、 大脑中用于同化当前学习内容的同化固定点知识严重贫乏；



第二、 学习化学的认知策略知识严重缺乏；



第三、 学习化学的潜意识情绪动力不足；



第四、 严重缺乏学习成功的自我效能感或信心。



于是，我们边进行学科内容辅导边着手解决这四种障碍因素问题。结果出人意料，当我们基本解决两大因素时其他要素造成的障碍则迎刃而解。



现将本个案被试及其学习障碍的表现，采取的措施、结果及我们从中受到的启发与对单科学习能力障碍治疗的思考等，分别阐述如下：



一、 被试的行为与我们的观察分析。



被试王某，女，17岁，高三学生。第一次学科辅导时注意力不集中，在听讲过程中，对所讲的内容没有反应，眼神迷茫，手中拿着笔不知道该记些什么。一堂课下来一个字也没写。测验性的提问她一些以前学过的知识，她回答不出来。当时给她讲过的学科知识内容，记住的也不多，于是我们用谈心式方法了解她平时学习情况，他说：“平时不知道学什么只是瞎忙活，就是跟不上课，结果越落越多，老师说我反应慢，跟不上趟。”



王某上述表现，对于一名教育工作者或后进生的父母来说，恐怕是司空见惯的现象了。问题的关键在于你如何正确、深入地解释这种现象。



要解释得正确，依赖于进一步的有目的的调查，获取足够的可靠事实材料或证据。而调查的目的性则受调查者大脑已有理论的制约，即你的大脑中有什么理论决定你如何解释当前已有现象，然后做出假设。为了验证这一假设，再制定新的调查方案，取得支持理论假设的证据性事实。



就王某的上述表现而言，至少可以有如下八种假设：

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