心理学会 2006-08-19 责任编辑: 心理学会

何为知识优势兴奋性表征



知识优势兴奋性表征，也是知识表征方式的一种，是指学生获得的知识在被应用时，能否保证自动、优先被激活。自动被激活强调学生对一种知识可用时，该知识是否兴奋到立刻提取的程度；优先被激活强调学生含有两个或多个同类功能知识可用时，相对比哪一知识可以被优先提取（详见金洪源教授撰写的上海教育出版社05年版《学科学习困难的诊断与辅导》第10-12页内容）。如上述个案中学生解答同一试题的两种解答方法不同的存储状态（熟练水平）就是这两种解答方法知识的两种知识优势兴奋性表征，学生对试题错误的解答方法知识的优势兴奋性表征水平较高，而对于试题正确的解答方法的知识优势兴奋性表征水平相对较低。



因此，知识优势兴奋性表征是在上文知识条件化表征基础上对知识表征的进一步发展，是对知识表征水平更高的要求。当知识间具有某种条件化联系时，依据本文的分析，学生不一定能够提取该知识解决习题，而只有条件化表征的知识达到一定的优势兴奋性后才能真正地达到对知识比较合理的表征。







如何辅导学生提高知识的优势兴奋性表征



依据我们多年的临床辅导经验，认为教师可以通过如下等方法对学生进行辅导：



1、通过指导学生进行发现学习方式提高学生对知识的优势兴奋性表征。上面已经叙述了发现学习的优点，只要我们通过适当的指导，帮助学生快速地探索、发现出解答所做习题正确的解答方法和习得所要习得的新知识内容，不仅达到提高学生对知识的表征水平，同时也防止了学生对知识错误表征水平的提高。



2、通过练习提高学生对知识的优势兴奋性表征。练习提高知识的优势兴奋性水平，这几乎已被所有人公认，但如何高效练习并不是所有辅导人员都能够做到的。我们认为当把考核同一知识内容的同一类习题放在一起练习时，可以提高学生对应用该知识对这类习题解答方法的优势兴奋性表征，即提高了对该知识的优势兴奋性表征，也提高了应该知识解答这一类习题的解答方法的优势兴奋性表征。如学生学习分式定义时，教师讲授分式定义之后，可以将“已知代数式，判定其是否为分式”及“已知分式，求当x为何值时，分式有意义（无意义）”放在一起进行练习，但要说明的是学生对每一种类型的解答方法都掌握到一定的优势兴奋性表征水平之后，才能进行一下类型的练习。通过这种练习方式，可以提高学生对不同类型解答方法的优势兴奋性表征，同时因为将应用该知识解答的所有类型习题放在一起练习，也得以提高学生对这一知识的优势兴奋性表征。



3、通过让学生体验成功提高学生对知识的优势兴奋性表征。心理学研究表明，人在情绪状态好的状态下，大脑处于一种高效能的学习状态，而当我们成功学习某个知识、解决某个问题等后，大脑便处于一种高能的学习状态。教师让学生体验成功大体可以分为三种层次：其一，是教师讲授深入浅出地讲解某个知识内容让学生成功地学习该知识内容，或者讲授应用该知识解决某一类例题后，让学生直接应用这一解决方法解决同一类习题，让学生体验成功解决问题后带给他的愉快的等情绪体验；其二，教师讲授知识内容后，指导学生对应用不同知识多角度地对该知识进行理解，体验成功学习知识的积极情绪体验，或者是讲授应用某一知识后，指导学生解决应用该知识解决的某一类型习题，让学生体验成功应用知识解决习题的积极情绪体验；其三，教师将习得某一知识或者应用某一知识解决问题的相关知识教授给学生，然后，让学生自己通过阅读相关材料学习该知识内容或者是学生自己探索、发现解决习题的方法，让学生体验成功习得知识与解答习题的积极情绪体验。第三层次的尺度不容易把握，但它如果成功是让学生体验成功的最佳的方法。



4、教师可以通过让学生分组讨论方式提高学生对知识的优势兴奋性表征。学生把自己对知识的理解讲给其他同学时，知识在其大脑又进行了再次整合与优化，进而提高了对知识的优势兴奋性的表征水平。

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