中国近现代学习心理学发展轨迹之初探
心理学会
2006-08-08
责任编辑: 心理学会
１ 引言
中国近现代学习心理学史是指从本世纪初西方近代学习心理学由日本间接输入我国开始，到１９４９年新中国成立前，中国学习心理学从创立、发展到初具规模的时期。鸦片战争标志着中国开始沦为半殖民地半封建社会。从此，进步的中国人就试图通过学习西方来寻找东方的出路。在外来文化的强烈冲击下，中国文化史也进入了一个瞬息万变、动荡不安的时期。这一时期的中国学习心理学在理论研究、实证研究和实践研究等各方面都取得了一定的进展。
２ 理论研究：从翻译到评介再到独立探讨
“五四”运动前后，随着留学生以及教会学校向中国移植西方文化，西方学习心理开始传入中国。对西方学习心理学的介绍最早可见于１９０２年译自日文的保田贞则著《心理教育学》，１９０４年吴田沼译、高岛平三郎著《心理教育学》、１９０８年房宗狱译、小泉又一著《教育实用心理学》及王国维１９１０年译自日文的美国禄尔克著《教育心理学》。其中，较有理论深度的有上海教育世界出版社所译印的《教育丛书》第三集《费尔巴尔图派之教育》。费尔巴尔图今译为赫尔巴特（J.F.Herbart，１７７６―１８４１年），他是近代德国著名的教育学家和哲学心理学家。该书第三章第二节在介绍现代教育心理学时，也谈及了赫尔巴特理论，包括其统觉理论。赫尔巴特的学说，依据美国当代一位著名心理学家的看法，“发展了第一个现代体系学习心理学。”［②ａ］由此也可以看出该书在近代西方学习心理学向中国传播过程中的重要作用。
我们把中国近现代学习理论的研究史又细分为如下三个阶段。
第一阶段（１９００―１９２３年）。这一阶段我国学习理论研究实践上就是大量翻译外国有关的学术著作。在这里特别值得一提的是陆志韦所译桑代克著《教育心理学概论》（商务印书馆，１９２２）。众所周知，真正意义上的科学学习心理学是从桑代克的学习三定律开始的，因此，１９２２年版汉译《教育心理学概论》的出版，标志着科学学习心理学开始传入中国。
第二阶段（１９２４―１９３５）。在这一阶段中，我国心理学界既从事了大量的外国学习理论的翻译工作，又尝试着在前三、四十年所作的大量翻译工作的基础上，对外国的东西进行一些自己的评论。这一阶段的中国学习心理学家在翻译外国学术名著方面继续作了大量工作，其中最早的学习心理方面的专著有朱定钧、夏承枫译的《学习心理学》（中华书局，１９２４），原书为W.H.Pyle所著，其内容包括学习之性质、学习曲线、经济的学习、意念的学习、经验之保持、学习能量之性质、度量差异、迁移与干涉、疲劳与学习、天性与学习之关系、度量法等，几乎涉及现代西方学习心理学的各方面。更值得一提的是，这一阶段的中国心理学家还力图对外国的东西进行评论，加进一些自己的东西，如廖世承著的《教育心理学》（商务印书馆，１９２４）一书，“全书分三编，共四十三课，第一编学习心理２１课，约占全书的５０％”，且“凡本国例子可引用者，则引用之，以期适合我国现情。”因此，该书不仅是我国第一本教育心理学著作。也当之无愧是我国第一本学习心理学著作，此外，更具有国际影响的是被麦独孤称为“超华生”的郭任远对“本能说”的挑战；１９２３年归国后，他的思想也传到了国内。郭任远认为，一切都是后天学习得来的，从而把学习的重要性推向极点。
第三阶段（１９３５―１９４９年），在这一阶段中，我国学习理论界出版了一些学习心理研究的学术专著。主要有：萧孝嵘等的《学习定律分析》（南京钟山，１９３３）、吴增芥的《小学各科学习心理》（上海商务，１９３７）、林汉达的《向传统教育挑战――学习心理学讲话》（世界书局，１９４１）、阮镜清的《学习心理学》（桂林文化供应社，１９４２）、傅彬然的《学习心理之话》（上海开明，１９４５）、段铮的《学习心理学概要》（上海中华，１９４６）等。这里我们简要介绍其中两本较有特色的学习心理著作。
一本是由林汉达所著的《向传统教育挑战―学习心理学讲话》（上海世界书局，１９４１）。在这本书中，作者把学习分为四类：一是技巧的获得，以纯熟为贵，以学到“得心应手”为目标；二是知识的获得，以记忆为贵，以学到能够复述为目标；三是材料的领悟，以理解为贵，以学到能够“类化”和应用为目标；四是问题的解决，以思考为贵，以学到能够明白因果关系、追溯事物发展的顺序，并能利用过去的经验和知识来研究目前的问题，以造新的原则或发现新的知识为目标。他认为，这四类学习又可分为记忆水平的学习和理解水平的学习，作为教师应尽一切可能使学生的学习达到后一种水平，这样，“学习者便能从机械的死读的束缚中解放出来，而把时间和精神用在理解的学习上，以发展思想和创造的能力，使学习变为动的学习，使教育变为活动的教育。”另一本是阮镜清撰写的《学习心理学》。这本书共分为１２章，１￣４章分别讨论“心理学是什么”、“心理学在教育上的应用”、“人类的基本行为及其发展”、“行为发展的类型”等学习心理的基本问题，５～１２章分别论述“学习的基本要素”、“学习的方法”、“学习的定律”、“学习的进步”、“学习的主观条件”、“学习的客观条件”、“学习的转移”、“学习结果的测量”等学习心理的具体问题。在这本书中，作者已经比较自觉地对西方学习心理学各派别剖析、批判，提出了比较合理的见解。
３ 实证研究：从实验法的倡导到大量实验研究的出现
中国实验心理学最重要的首倡者之一是前中央研究院院长蔡元培。蔡元培积极提倡心理学与教育学的科学化与实验化。他认为开创新教育事业的基石是，深入全面地分析和掌握儿童身心发展的规律，并选择和制定正确的教育方法。他指出，“故治新教育者，必以实验教育为根柢。实验教育学者，欧美最新之科学，自实验心理学出，而尤与实验儿童心理学相关。”蔡元培在为中央研究院心理研究所制订的一份工作计划中，认为该所应的实验研究当包括：“研究食品对于学习能力之影响”、“汉字学习之迁移”等课题。［①ｂ］
艾伟则是毕生主要致力于学习心理、特别是语文和英语学科学习心理的实验研究的第一人。他１９３６年出版专著《国语科的学习心理》、１９３８年在重庆中央大学创力我国第一个教育心理研究所、１９３９年创办学习心理研究班（当时教育部简称之为艾氏实验班）。此外，在《阅读心理》一书中，艾伟对中学生文言白话的学习进行了研究，缜密分析了中学生的阅读能力与理解速度等问题。在《汉字问题》一书中，艾伟力图从学习心理方面为汉字改革提供科学依据，这对提高汉语学习的效能起过十分重要的作用。而所有这些都对实验学习心理学的发展及其中国化作出了重大的贡献。中国近现代对学习心理的实验研究作出较大贡献的另一位学者是周先庚。他曾受中华平民教育促进会的委托，在河北定县主持年龄与学习能力关系的实验研究。１９３４年，他在《定县七年新法测验考试之实施及结果》的报告中总结出农民识字能力与年龄的关系，得出一条７―６６岁识字能力曲线，当时被称为周先庚曲线。１９３５年，周先庚等人发表了《定县平民教育测验统计报告》，该文根据实验结果提出了学习能力与年龄、性别的关系有三点：（１）成绩与年龄的关系，男女完全相同；（２）测验成绩在１６岁以前发展迅速，“几成直线式的亢进”。１６岁以后发展速度逐渐减慢，到２１岁达到最高点，此后，“渐车见低落现象，然而为数甚微，３０岁的成绩就在１６岁以上，３０岁以后的学习能力如何，因测验人数太少，可暂置不论。不过照现在所有的事实看来，２５岁至３０岁的人应与１６岁到３１岁的人受同等的注意。”也就是说，从１６岁到３１岁，这１５年间为人一生中学习能力最高的时间。（３）成绩最高的年龄，男女皆为２１岁。中国近现代学习心理学实验研究的第三位学者当为曹日昌。他发表在美国《实验心理学》杂志上的博士论文《间隔学习与集中学习的研究》，已成为这一研究领域的经典之作。
此外，尚有百余篇学习心理学方面的实验报告，散见于各种学术杂志［①ｃ］，刊有学习心理实验报告的杂志主要有《心理》、《教育杂志》、《东方杂志》、《中华教育界》、《教育研究》、《心理教育实验专篇》、《教育与心理研究》、《教育与心理》等。
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中国近现代学习心理学史是指从本世纪初西方近代学习心理学由日本间接输入我国开始，到１９４９年新中国成立前，中国学习心理学从创立、发展到初具规模的时期。鸦片战争标志着中国开始沦为半殖民地半封建社会。从此，进步的中国人就试图通过学习西方来寻找东方的出路。在外来文化的强烈冲击下，中国文化史也进入了一个瞬息万变、动荡不安的时期。这一时期的中国学习心理学在理论研究、实证研究和实践研究等各方面都取得了一定的进展。
２ 理论研究：从翻译到评介再到独立探讨
“五四”运动前后，随着留学生以及教会学校向中国移植西方文化，西方学习心理开始传入中国。对西方学习心理学的介绍最早可见于１９０２年译自日文的保田贞则著《心理教育学》，１９０４年吴田沼译、高岛平三郎著《心理教育学》、１９０８年房宗狱译、小泉又一著《教育实用心理学》及王国维１９１０年译自日文的美国禄尔克著《教育心理学》。其中，较有理论深度的有上海教育世界出版社所译印的《教育丛书》第三集《费尔巴尔图派之教育》。费尔巴尔图今译为赫尔巴特（J.F.Herbart，１７７６―１８４１年），他是近代德国著名的教育学家和哲学心理学家。该书第三章第二节在介绍现代教育心理学时，也谈及了赫尔巴特理论，包括其统觉理论。赫尔巴特的学说，依据美国当代一位著名心理学家的看法，“发展了第一个现代体系学习心理学。”［②ａ］由此也可以看出该书在近代西方学习心理学向中国传播过程中的重要作用。
我们把中国近现代学习理论的研究史又细分为如下三个阶段。
第一阶段（１９００―１９２３年）。这一阶段我国学习理论研究实践上就是大量翻译外国有关的学术著作。在这里特别值得一提的是陆志韦所译桑代克著《教育心理学概论》（商务印书馆，１９２２）。众所周知，真正意义上的科学学习心理学是从桑代克的学习三定律开始的，因此，１９２２年版汉译《教育心理学概论》的出版，标志着科学学习心理学开始传入中国。
第二阶段（１９２４―１９３５）。在这一阶段中，我国心理学界既从事了大量的外国学习理论的翻译工作，又尝试着在前三、四十年所作的大量翻译工作的基础上，对外国的东西进行一些自己的评论。这一阶段的中国学习心理学家在翻译外国学术名著方面继续作了大量工作，其中最早的学习心理方面的专著有朱定钧、夏承枫译的《学习心理学》（中华书局，１９２４），原书为W.H.Pyle所著，其内容包括学习之性质、学习曲线、经济的学习、意念的学习、经验之保持、学习能量之性质、度量差异、迁移与干涉、疲劳与学习、天性与学习之关系、度量法等，几乎涉及现代西方学习心理学的各方面。更值得一提的是，这一阶段的中国心理学家还力图对外国的东西进行评论，加进一些自己的东西，如廖世承著的《教育心理学》（商务印书馆，１９２４）一书，“全书分三编，共四十三课，第一编学习心理２１课，约占全书的５０％”，且“凡本国例子可引用者，则引用之，以期适合我国现情。”因此，该书不仅是我国第一本教育心理学著作。也当之无愧是我国第一本学习心理学著作，此外，更具有国际影响的是被麦独孤称为“超华生”的郭任远对“本能说”的挑战；１９２３年归国后，他的思想也传到了国内。郭任远认为，一切都是后天学习得来的，从而把学习的重要性推向极点。
第三阶段（１９３５―１９４９年），在这一阶段中，我国学习理论界出版了一些学习心理研究的学术专著。主要有：萧孝嵘等的《学习定律分析》（南京钟山，１９３３）、吴增芥的《小学各科学习心理》（上海商务，１９３７）、林汉达的《向传统教育挑战――学习心理学讲话》（世界书局，１９４１）、阮镜清的《学习心理学》（桂林文化供应社，１９４２）、傅彬然的《学习心理之话》（上海开明，１９４５）、段铮的《学习心理学概要》（上海中华，１９４６）等。这里我们简要介绍其中两本较有特色的学习心理著作。
一本是由林汉达所著的《向传统教育挑战―学习心理学讲话》（上海世界书局，１９４１）。在这本书中，作者把学习分为四类：一是技巧的获得，以纯熟为贵，以学到“得心应手”为目标；二是知识的获得，以记忆为贵，以学到能够复述为目标；三是材料的领悟，以理解为贵，以学到能够“类化”和应用为目标；四是问题的解决，以思考为贵，以学到能够明白因果关系、追溯事物发展的顺序，并能利用过去的经验和知识来研究目前的问题，以造新的原则或发现新的知识为目标。他认为，这四类学习又可分为记忆水平的学习和理解水平的学习，作为教师应尽一切可能使学生的学习达到后一种水平，这样，“学习者便能从机械的死读的束缚中解放出来，而把时间和精神用在理解的学习上，以发展思想和创造的能力，使学习变为动的学习，使教育变为活动的教育。”另一本是阮镜清撰写的《学习心理学》。这本书共分为１２章，１￣４章分别讨论“心理学是什么”、“心理学在教育上的应用”、“人类的基本行为及其发展”、“行为发展的类型”等学习心理的基本问题，５～１２章分别论述“学习的基本要素”、“学习的方法”、“学习的定律”、“学习的进步”、“学习的主观条件”、“学习的客观条件”、“学习的转移”、“学习结果的测量”等学习心理的具体问题。在这本书中，作者已经比较自觉地对西方学习心理学各派别剖析、批判，提出了比较合理的见解。
３ 实证研究：从实验法的倡导到大量实验研究的出现
中国实验心理学最重要的首倡者之一是前中央研究院院长蔡元培。蔡元培积极提倡心理学与教育学的科学化与实验化。他认为开创新教育事业的基石是，深入全面地分析和掌握儿童身心发展的规律，并选择和制定正确的教育方法。他指出，“故治新教育者，必以实验教育为根柢。实验教育学者，欧美最新之科学，自实验心理学出，而尤与实验儿童心理学相关。”蔡元培在为中央研究院心理研究所制订的一份工作计划中，认为该所应的实验研究当包括：“研究食品对于学习能力之影响”、“汉字学习之迁移”等课题。［①ｂ］
艾伟则是毕生主要致力于学习心理、特别是语文和英语学科学习心理的实验研究的第一人。他１９３６年出版专著《国语科的学习心理》、１９３８年在重庆中央大学创力我国第一个教育心理研究所、１９３９年创办学习心理研究班（当时教育部简称之为艾氏实验班）。此外，在《阅读心理》一书中，艾伟对中学生文言白话的学习进行了研究，缜密分析了中学生的阅读能力与理解速度等问题。在《汉字问题》一书中，艾伟力图从学习心理方面为汉字改革提供科学依据，这对提高汉语学习的效能起过十分重要的作用。而所有这些都对实验学习心理学的发展及其中国化作出了重大的贡献。中国近现代对学习心理的实验研究作出较大贡献的另一位学者是周先庚。他曾受中华平民教育促进会的委托，在河北定县主持年龄与学习能力关系的实验研究。１９３４年，他在《定县七年新法测验考试之实施及结果》的报告中总结出农民识字能力与年龄的关系，得出一条７―６６岁识字能力曲线，当时被称为周先庚曲线。１９３５年，周先庚等人发表了《定县平民教育测验统计报告》，该文根据实验结果提出了学习能力与年龄、性别的关系有三点：（１）成绩与年龄的关系，男女完全相同；（２）测验成绩在１６岁以前发展迅速，“几成直线式的亢进”。１６岁以后发展速度逐渐减慢，到２１岁达到最高点，此后，“渐车见低落现象，然而为数甚微，３０岁的成绩就在１６岁以上，３０岁以后的学习能力如何，因测验人数太少，可暂置不论。不过照现在所有的事实看来，２５岁至３０岁的人应与１６岁到３１岁的人受同等的注意。”也就是说，从１６岁到３１岁，这１５年间为人一生中学习能力最高的时间。（３）成绩最高的年龄，男女皆为２１岁。中国近现代学习心理学实验研究的第三位学者当为曹日昌。他发表在美国《实验心理学》杂志上的博士论文《间隔学习与集中学习的研究》，已成为这一研究领域的经典之作。
此外，尚有百余篇学习心理学方面的实验报告，散见于各种学术杂志［①ｃ］，刊有学习心理实验报告的杂志主要有《心理》、《教育杂志》、《东方杂志》、《中华教育界》、《教育研究》、《心理教育实验专篇》、《教育与心理研究》、《教育与心理》等。
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