20年来的西方创造性心理测量研究
心理学会
2006-08-09
责任编辑: 心理学会
对创造性的科学研究起源于心理测量技术的应用，其源头可以追溯到Galton1883出版的《人类能力调查》，但是真正对创造性开展测量学的研究通常是以Guilford 1950年在美国心理学会上所作的主席演说为标志的。半个世纪以来，有关创造性的测量学研究取得了令人瞩目的成就，特别是近20年来，每年都有研究者从各个不同的角度发表或出版数以百计的论文和著作。虽然对创造性的研究可以有多种途径，但是测量学的研究仍然是目前应用最为广泛的研究范式。本文依据近20年来的研究文献，分析和评论测量学研究技术的发展、特点、主要的研究和目前存在的困难，并试图展望创造性测量学研究今后发展的方向。
1 创造性心理测量技术的发展
虽然西方学术界公认Guilford于1950年的演说辞标志着创造性心理测量研究的真正开端，但是有文献回顾(Torrance,1982)发现，早在19世纪末20世纪初，就有人试图应用测验技术探讨想象与创造现象。Barron和Harrington(1981)指出，早在1900年之前，Binet和Henri就提出过后来被视为创造性核心要素的发散思维测验。甚至Guilford本人也提到1898到1950年期间有关创造性和智力相互关系的研究文献。但是，总的来说，在20世纪上半叶，有关创造性的科学研究文献十分有限，进展缓慢。有研究者(Plucker & Renzulli,1999)认为，这种情况可能至少部分地是由于受行为主义教条的影响，使得早期研究未能受到后来心理学者的关注。
在Guilford(1950)年呼吁心理学家携起手来开展对创造性问题研究的前25年里，对创造性的研究热情得到空前的激发。这期间，几乎所有的研究都是应用心理测量技术完成的。Torrance(1979)总结了这个时期创造性心理测量技术的两个类型：
创造性测验可以分为两种基本类型：一种是用于测量认知情感技能的测验，如兰斯维创造性思托测验等；一种是用于测量创造性人格特征的测验，如α传记调查表等。教育家和心理学家力图回答这样一个问题：创造性在本质上是否是一种包括对经验的开放性、冒险和自信在内的综合性人格特征，以及在创造性思维中，推理和逻辑思维的认知过程是否与高智商儿童的认知过程相同？
创造性研究的心理测量范式的基本前提，是把它看作是一种个人的心理特质，这种心理特质能够通过适当的测量工具进行定量测定。这种研究范式最重要的特点是定量测量，因此，一个人的创造性能被概括为在被控制的环境中的一个数字；测验发生在人为的背景中，并且以能力分析为基础。发散思维测验是创造性测量的核心，这些测验的形式是“产生无数新颖的解决问题的办法，而不是产生唯一的正确答案”(Plucker & Renzulli,1999)。在分数评定方面，通常是根据被试回答的独特性、流畅性、灵活性和精致性来给出分数，并据此判定一个人的创造能力的发展水平。
在技术层面上，心理测量的范式关注的主要是如何改进测量工具以便准确地测量出个体的创造性。Torrance创造思维测验是历史上最重要的成就，被认为是“最常用的发散思维测验”(Plucker & Renzulli,1999)。在比较研究层面上，心理测量的范式重在对创造测验中得分高的人和得分低的人之间进行比较。例如，对文献的回顾表明，具有创造能力的人在人格测验中倾向于表现出与缺乏创造能力的人不同的人格特征(Plucker & Renzulli,1999;Feist,1999)。在描述性研究层面上，心理测量的范式注重探讨创造性测量和其他测量之间的关系，大量的文献报告了有关创造测验的得分和智力测验的得分之间的关系(Sternberg & O'Hara,1999)，而某些人格特质与创造能力之间也存在着某种相关性(Plucker & Renzulli,1999;Feist,1999)。
由于Amabile(1983)、Torrance(1979)的奠基性研究工作和一些理论研究者(Csikszentmihalyi,1988;Walberg,1988)提出了创造性研究的系统观，现在有关创造性的测量学研究比起从传统的认知和人格角度开展的研究来说具有很大的发展，当前的心理测量学研究呈现出多样性的特点。例如，在刚刚过去的15年到20年里，研究者已经将心理测量技术应用于对作品的创造性特征、与创造性有关的环境特征、创造性观念的产生和评价的测量过程中，并提出了用于测量同创造性行为有关的人格特征的新的测量技术。就目前来说，心理测量的研究技术代表着众多创造性研究方法中发展最为成熟的种类。正如Plucker和Renzulli(1999)所指出的：“大多数对创造性的研究都依赖于心理测量的方法”，并认为“对于有关创造性的心理测量研究来说，它的优势就在于主要通过运用发散思维测验来对创造过程进行定量分析”。
2 心理测量与其他研究技术的比较
根据Mayer(1999)的观点，当前有关创造性研究的基本技术性范式主要有6种，即心理测量学、实验的、传记的（包括个案研究和历史测量）、生物学的、计算的和系统的（包括文化的和进化的）。比较心理测量的研究范式与其他研究范式的特点，有助于我们把握心理测量技术的优势与存在的问题。
2.1 心理测量与实验技术
实验技术与心理测量技术非常相似，因为实验研究者所运用的仪器和心理测量研究者测量创造性时所用的工具在相当程度上是相同的。例如，在应用实验技术探讨问题解决过程中迁移策略的效果，在问题解决中面临非同寻常的解决方法的效果以及外部评价对学生作品的创造性的影响时，即是如此。这两种技术的主要区别之一在于所依据的研究设计不同。心理测量学家利用相关设计和因果比较设计来开展研究，而实验研究者采取准实验设计和实验设计进行研究。实验技术和心理测量技术的第二个重要区别是，实验者在实验研究中倾向于将创造性的认知因素和问题解决分离开来进行解释，并较少关注实验研究中的创造性结果，而心理测量学家更注重探讨创造过程中创造者的人格及其与环境的相互关系。
2.2 心理测量与传记法（包括个案研究与历史调查）
与心理测量方法截然不同的是个案研究法，这种方法是研究者收集创造性人才的个案，然后应用定性的研究思路对这些个案进行分析(Gedo & Gedo,1992)。个案分析技术由于其依据的是著名的（或者说是无可争辩的）有关创造性的事例，而使其在创造性研究中具有不可替代的地位(Wallace & Gruber,1989)。而历史调查技术像心理测量技术一样，也涉及到对创造性的测量，但又不像心理测量技术所测量的是那种目前和最近的创造性。历史统计学家几乎完全是从历史文献中得到大量的数据(Root-Bernstein,Bernstein & Garnier,1995)，而很少依赖心理测量研究所使用的自我报告。1980年以来，在创造性和领导能力的研究、科技发明研究、创造性的年龄特征研究、音乐的创造性研究、名人研究以及其他领域内广泛地应用了历史调查技术。
共4页: 上一页 1 [2] [3] [4] 下一页
1 创造性心理测量技术的发展
虽然西方学术界公认Guilford于1950年的演说辞标志着创造性心理测量研究的真正开端，但是有文献回顾(Torrance,1982)发现，早在19世纪末20世纪初，就有人试图应用测验技术探讨想象与创造现象。Barron和Harrington(1981)指出，早在1900年之前，Binet和Henri就提出过后来被视为创造性核心要素的发散思维测验。甚至Guilford本人也提到1898到1950年期间有关创造性和智力相互关系的研究文献。但是，总的来说，在20世纪上半叶，有关创造性的科学研究文献十分有限，进展缓慢。有研究者(Plucker & Renzulli,1999)认为，这种情况可能至少部分地是由于受行为主义教条的影响，使得早期研究未能受到后来心理学者的关注。
在Guilford(1950)年呼吁心理学家携起手来开展对创造性问题研究的前25年里，对创造性的研究热情得到空前的激发。这期间，几乎所有的研究都是应用心理测量技术完成的。Torrance(1979)总结了这个时期创造性心理测量技术的两个类型：
创造性测验可以分为两种基本类型：一种是用于测量认知情感技能的测验，如兰斯维创造性思托测验等；一种是用于测量创造性人格特征的测验，如α传记调查表等。教育家和心理学家力图回答这样一个问题：创造性在本质上是否是一种包括对经验的开放性、冒险和自信在内的综合性人格特征，以及在创造性思维中，推理和逻辑思维的认知过程是否与高智商儿童的认知过程相同？
创造性研究的心理测量范式的基本前提，是把它看作是一种个人的心理特质，这种心理特质能够通过适当的测量工具进行定量测定。这种研究范式最重要的特点是定量测量，因此，一个人的创造性能被概括为在被控制的环境中的一个数字；测验发生在人为的背景中，并且以能力分析为基础。发散思维测验是创造性测量的核心，这些测验的形式是“产生无数新颖的解决问题的办法，而不是产生唯一的正确答案”(Plucker & Renzulli,1999)。在分数评定方面，通常是根据被试回答的独特性、流畅性、灵活性和精致性来给出分数，并据此判定一个人的创造能力的发展水平。
在技术层面上，心理测量的范式关注的主要是如何改进测量工具以便准确地测量出个体的创造性。Torrance创造思维测验是历史上最重要的成就，被认为是“最常用的发散思维测验”(Plucker & Renzulli,1999)。在比较研究层面上，心理测量的范式重在对创造测验中得分高的人和得分低的人之间进行比较。例如，对文献的回顾表明，具有创造能力的人在人格测验中倾向于表现出与缺乏创造能力的人不同的人格特征(Plucker & Renzulli,1999;Feist,1999)。在描述性研究层面上，心理测量的范式注重探讨创造性测量和其他测量之间的关系，大量的文献报告了有关创造测验的得分和智力测验的得分之间的关系(Sternberg & O'Hara,1999)，而某些人格特质与创造能力之间也存在着某种相关性(Plucker & Renzulli,1999;Feist,1999)。
由于Amabile(1983)、Torrance(1979)的奠基性研究工作和一些理论研究者(Csikszentmihalyi,1988;Walberg,1988)提出了创造性研究的系统观，现在有关创造性的测量学研究比起从传统的认知和人格角度开展的研究来说具有很大的发展，当前的心理测量学研究呈现出多样性的特点。例如，在刚刚过去的15年到20年里，研究者已经将心理测量技术应用于对作品的创造性特征、与创造性有关的环境特征、创造性观念的产生和评价的测量过程中，并提出了用于测量同创造性行为有关的人格特征的新的测量技术。就目前来说，心理测量的研究技术代表着众多创造性研究方法中发展最为成熟的种类。正如Plucker和Renzulli(1999)所指出的：“大多数对创造性的研究都依赖于心理测量的方法”，并认为“对于有关创造性的心理测量研究来说，它的优势就在于主要通过运用发散思维测验来对创造过程进行定量分析”。
2 心理测量与其他研究技术的比较
根据Mayer(1999)的观点，当前有关创造性研究的基本技术性范式主要有6种，即心理测量学、实验的、传记的（包括个案研究和历史测量）、生物学的、计算的和系统的（包括文化的和进化的）。比较心理测量的研究范式与其他研究范式的特点，有助于我们把握心理测量技术的优势与存在的问题。
2.1 心理测量与实验技术
实验技术与心理测量技术非常相似，因为实验研究者所运用的仪器和心理测量研究者测量创造性时所用的工具在相当程度上是相同的。例如，在应用实验技术探讨问题解决过程中迁移策略的效果，在问题解决中面临非同寻常的解决方法的效果以及外部评价对学生作品的创造性的影响时，即是如此。这两种技术的主要区别之一在于所依据的研究设计不同。心理测量学家利用相关设计和因果比较设计来开展研究，而实验研究者采取准实验设计和实验设计进行研究。实验技术和心理测量技术的第二个重要区别是，实验者在实验研究中倾向于将创造性的认知因素和问题解决分离开来进行解释，并较少关注实验研究中的创造性结果，而心理测量学家更注重探讨创造过程中创造者的人格及其与环境的相互关系。
2.2 心理测量与传记法（包括个案研究与历史调查）
与心理测量方法截然不同的是个案研究法，这种方法是研究者收集创造性人才的个案，然后应用定性的研究思路对这些个案进行分析(Gedo & Gedo,1992)。个案分析技术由于其依据的是著名的（或者说是无可争辩的）有关创造性的事例，而使其在创造性研究中具有不可替代的地位(Wallace & Gruber,1989)。而历史调查技术像心理测量技术一样，也涉及到对创造性的测量，但又不像心理测量技术所测量的是那种目前和最近的创造性。历史统计学家几乎完全是从历史文献中得到大量的数据(Root-Bernstein,Bernstein & Garnier,1995)，而很少依赖心理测量研究所使用的自我报告。1980年以来，在创造性和领导能力的研究、科技发明研究、创造性的年龄特征研究、音乐的创造性研究、名人研究以及其他领域内广泛地应用了历史调查技术。
- 相关文章
- [心理学史]西方社会心理学的发展历程08-09
- [心理学史]心理剧发展历史08-09
- [心理学史]论西方心理学的价值取向08-09
- [心理学史]近代英国哲学家的心理学思想08-09
- [心理学史]近代法国哲学家的心理学思想08-09
- [心理学史]实证主义的衰落与理论心理学的复兴08-09
- [心理学史]西方医学心理学的形成过程08-09
- [心理学史]试论精神分析心理史学的地位与影响08-09
- 热门文章
- [心理学史]心理学史的故事：狼孩的人性改造08-16
- [心理学史]心理学在中国的发展及其现状08-08
- [心理学史]３０年来西方关于主观幸福感的理论08-09
- [心理学史]中国古代人格心理学思想08-08
- [心理学史]心理学史的故事：测谎仪的百年秘密08-21
- [心理学史]心理学史（History of Psychology）08-08
- [心理学史]后现代主义思潮与人本主义心理学08-09
- [心理学史]中国人的民族文化与心理特征08-08
- [心理学史]精神分析自身心理学的诞生：一种社09-07
- [心理学史]中华传统文化与世界当代心理学08-08