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[研究方法] 原因调节与反应调节的情绪变化过程 | 点击:15 | |
| 【内容提要】采用生理心理实验法研究忽视、抑制、重视、宣泄等方式调节负情绪的情绪变化过程，发现忽视有效减弱了主观感受和表情行为，并引起R-R间期更大的增加；抑制不能减弱主观感受，并引起手指脉搏血容振幅更大的增幅；重视增强了主观感受；宣泄增强了主观感受，并(2006-11-28) | |||
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[研究方法] 教师策略性知识的成分与结构特征研究 | 点击:8 | |
| 【内容提要】教师认知结构中的策略性知识存在一定的心理结构，这种结构是专家型教师经过长期的工作实践、理论学习和归纳总结建立起来的。一名教师从新手到专家的发展历程必不可少地要经历策略性知识结构的建构过程。根据验证性因素分析结果，教师策略性知识的结构特征如(2006-11-28) | |||
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[研究方法] 儿童2岁时情绪调节策略预测4岁时社会行为 | 点击:10 | |
| 【内容提要】考察儿童情绪调节的早期发展对以后社会行为的预测。对176名儿童进行2年追踪：2岁时，观察他们在陌生情境和延迟满足情境下的情绪调节策略。4岁时，对他们在陌生同伴情境中的自由游戏活动进行观察，评价其社会交往能力和社会退缩性。在儿童完成分车票任务和收(2006-11-28) | |||
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[研究方法] 男女大学生自尊获得方式及其受损后应对方式的比较研究 | 点击:125 | |
| 【内容提要】运用问卷测验法和深入访谈法相结合，调查大学生自尊获得方式和自尊受损后的应对方式上的性别差异。结果表明：1.大学生自尊获得方式有他人认同、他人自居、社会性比较、自我外部显现、自我内部确证五类，类别及其子类均存在一定程度上的性别差异；2.在自尊受(2006-11-26) | |||
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[研究方法] 高中生测验焦虑与测验时间相关研究 | 点击:23 | |
| 摘要：本文使用TAI与STAI两种焦虑量表对长沙地质中学高中生考前不同时间段的焦虑状态进行测量与分析，结果表明随测验时间的临近，高中生的测验焦虑程度渐增，男高中生的测验焦虑在时间上先于女生表现出来，但是高中生的测验焦虑在性别上没有显著差异，男女学生测验焦虑(2006-11-26) | |||
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[研究方法] 小学优生与差生完成系列回忆任务错误类型发展的实验研究 | 点击:15 | |
| 【内容提要】主要探讨了小学优生与差生在完成系列回忆记忆任务时出现错误的发展情况。实验以小学一、三、五年级的学生作为被试，每年级优生与差生各10名。以普通（不形似，不近音）、形似和近音三种类型汉字为实验材料，要求被试按材料呈现的顺序进行回忆。结果发现：在(2006-11-26) | |||
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[研究方法] 心理健康结构维度的研究概述及理论构想 | 点击:28 | |
| 摘 要：以往有关心理健康的研究大多处于狭义层面，偏重于心理疾病和不健康的一面，而较少研究人的潜能发展问题。20世纪70年代，人本主义理论的兴起使心理健康的涵义更加全面，心理健康不再仅仅意味着没有心理疾病，还意味着个人的良好适应和充分发展。心理健康的结构(2006-11-26) | |||
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[研究方法] 攻击性儿童心理咨询个案报告 | 点击:201 | |
| 父母主述：孩子在学校经常与同学发生争执，而且时有动手发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执。回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气，不允许他人摸他的头(2006-11-26) | |||
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[研究方法] 三种常用DIF检测方法的比较研究 | 点击:10 | |
| 【内容提要】本研究在对DIF作出新的更为严格的界定、对三种常用的DIF检测方法进行详细介绍的基础上，以1999年高考英语试卷75道选择题为研究材料，对三种常用的DIF检测方法进行了实证研究。结果表明：MH方法与SIBTEST方法检测的敏感性较STND方法高；MH方法与SIBTEST方法(2006-11-26) | |||
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[研究方法] 社交恐怖症患者的父母教养方式的研究 | 点击:11 | |
| 社交恐怖症的形成受环境因素的影响，特别是家庭环境的影响很大，国内外学者对此作了大量研究[1、2]，本文从父母教养方式方面来探讨本症患者父母教养方式特点。(2006-11-26) | |||
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[研究方法] 成绩反馈对不同成就动机取向的学生后继成绩的影响 | 点击:27 | |
| 【内容提要】本研究采用现场实验，探讨目标协调或目标差异的成绩反馈对不同成就动机学生后继成绩的影响，被试共170人。结果表明：（1）成绩反馈不能独立地影响学生后继成绩的提高或降低。（2）成绩反馈对不同成就动机取向的学生后继成绩具有不同的影响，并且只表(2006-11-26) | |||
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[研究方法] 中小学生学业成就与非智力因素的相关研究 | 点击:80 | |
| 摘要本研究对1250名中小学生非智力因素的发展水平进行了调查，共得到有效问卷1186份，目的在于了解非智力因素与学业成就的相关程度。结果表明：就全体被试而言，我们问卷中所涉及的11种非智力因素及总量表分数与被试的学习成绩存在着非常显著的正相关；非智力因(2006-11-26) | |||
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[研究方法] 大学好学生与一般学生的能力结构差异比较研究 | 点击:42 | |
| 【内容提要】本文用问卷方法对大学在校的好学生与一般学生在能力结构方面进行了比较研究。结果表明，就美国心理学家H.Gardner所提出的七种智力因素中，好学生在其中的五个能力因素上确实比一般学生发展更好。教育者尤其要注意培养学生的自我认知能力。(2006-11-26) | |||
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[研究方法] 儿童同情心发展研究 | 点击:70 | |
| 同情心或称同情感，是一种对他人的不幸遭遇产生共鸣及对其行动的关心、赞成、支持的情感。它使人们能设身处地地理解他人的愿望和需要，进而见诸行动给予相应的关怀、支持和帮助。因此，作为一种高级的社会性情感，同情心与一个人的认识、态度、动机、行为等都有着紧(2006-11-26) | |||
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[研究方法] 成就动机、成就目标与学业冒险行为关系的研究 | 点击:44 | |
| 【内容提要】本研究分析探讨了成就动机、成就目标与学业冒险行为的关系。实验结果表明：1.我国小学生倾向于回避中等水平的学业冒险活动，而选择稍稍低于自身能力水平的学习任务。2.不同成就动机特点的学生表现出不同的学业冒险行为水平，个我取向成就动机水平越高，(2006-11-26) | |||
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[研究方法] 老年人主观幸福感与应激水平的相关性研究 | 点击:53 | |
| 【内容提要】目的：探讨老年人主观幸福感与应激水平的相关性。方法：以男性不小于60岁、女性不小于55岁的城市居民为研究对象，整群抽样， 共346人。主观幸福感用MUNSH的正性因子、负性因子、幸福度总分以及6个方面生活满意感的平均值来描述；应激水平用SCL－90中的躯体(2006-11-26) | |||
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[研究方法] 中学生抑郁与焦虑的关系研究 | 点击:10 | |
| 【内容提要】本研究运用了探索性因素分析和验证性因素分析对中学生抑郁和焦虑情绪二者之间的关系进行了探讨。结果表明抑郁和焦虑并不是同一种负性情绪，各自有着自己的独立性。同时，抑郁和焦虑之间存在共同的成份，在同一个体身上二者往往相互伴随发生。(2006-11-26) | |||
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[研究方法] 智力水平与性格特质相互关系的测验研究 | 点击:24 | |
| 提要本文运用《瑞文标准推理测验》和《中国学生性格量表（１１－１８岁）》对小学高年级学生的智力水平与性格特质的关系作了相关研究和比较研究。结果发现：（１）智力水平与１２种性格特质具有极显著的相关；（２）高智力被试组在１１种性格特质上与低智力被试组(2006-11-26) | |||
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[研究方法] 汉字识别中部件的频率效应 | 点击:6 | |
| 【摘要题】用整字识别、整合识别和部件识别任务探讨部件频率在汉字显示识别中的作用。实验一发现第一部件频率促进低频两部件合体字识别；实验二先后呈现合体字两组成部件并识别整字，第二部件频率有干扰作用；实验三识别合体字中的部件，部件频率有易化作用。部(2006-11-26) | |||
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[研究方法] 研究性学习的心理学基础 | 点击:10 | |
| 研究性学习观，是基于人类对学习活动的不断认识，逐步形成的一种现代学习观。 从本世纪中叶开始，在学习心理学领域，行为观逐渐被认知观取代，许多学习心理学家对传统学习理论进行了反思和批判，其中认知学习理论和人本主义学习理论从科学主义和人文主义的角度，奠(2006-11-26) | |||
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