不同民族儿童颜色命名发展的比较

　　4　讨论

　　儿童对不同颜色正确命名能力的发展，无疑与其言语发展有着密切关系。初生的婴儿只要视网膜的锥体细胞没有缺陷，出生后一星期左右，便开始会初步分辨颜色，到三个月后，锥体细胞发育已经相当完善，此时已能很好地分辨各种颜色，但他们只能分辨颜色，还不能说出这是什么颜色。颜色名称是人们用词对某一特定波长的光波赋与的称呼。因此，幼儿只有当言语能力发展到一定阶段后，才能进行颜色命名的操作。从1.5到2岁是儿童积极的言语活动发展阶段，此时儿童只能掌握初步的言语，能说一些简单句。儿童到三岁时已掌握词汇约1,000左右，其中包括红、白、大、小等形容词，词汇的增多有利于儿童对颜色命名的操作。Herbert Zimiles（注：Zimiles H.Studies of the origin of theability to abstract color.Paper presented at the ISSBDBeijing Workshop,June,1994.）在其一项有关颜色抽象能力发展的研究中证明，儿童对颜色抽象概念的掌握是与词汇知识的掌握有着密切关系的，在日常生活中，成人可以通过言语向儿童进行教育，传授知识。儿童随着年龄的增长，成人对其教育及传授知识的机会也愈多，儿童在与成人交往中，容易得到言语的强化，对有色物体的色名容易建立条件联系。因此，随着年龄的增长，颜色命名的正确率也逐步提高，这是容易理解的。

　　实验结果表明，不同民族的儿童，即使在同一年龄阶段也存在着明显差异，如汉族与蒙族儿童的颜色命名正确率高于其他一些民族的儿童。我们认为这种差异是由于教育条件与生活环境与经验的差别造成的。蒙族儿童在3岁阶段对黄、绿两色的正确命名率大大高于其他民族儿童。这可能是与他们生活的地理条件有关，他们能经常接触到黄、绿颜色物体，从而建立了牢固的条件联系。汉族儿童的被试选自北京地区，而壮族、维族、白族及哈尼族的被试是选自边远的少数民族地区（广西、新疆、云南），文化教育条件及社会经验的差异，无疑是造成颜色命名能力发展差异的重要因素。我们认为，通过加强幼儿颜色命名的早期教育，是具有积极意义的，可以大大促进儿童颜色命名能力的发展。在我们已进行的一项研究中，也证明了对汉族学前3岁儿童给予颜色命名早期教育，可以明显地提高和促进儿童颜色命名能力的发展，正确率由59.1%提高到86.6%[11]。

　　儿童对颜色命名能力的发展，对不同颜色来说是不同的，有的颜色命名能力发展早些，容易些；有的晚些，困难些。对颜色命名能力的发展变化规律，各个民族都很相同，先是发展了对黑色、红色及白色的正确命名，然后是黄色和绿色、蓝色，最后是紫色和橙色。这与国外的一些研究者从不同角度研究的结果是相一致的。这可能是人类儿童在颜色命名能力发展方面的共同规律。对颜色的命名，除了与言语的发展有着密切关系外，与对颜色的抽象与概括能力发展也有着密切关系，因为儿童必须从与具体物体相联系的颜色名称中，抽象出颜色名称。这种能力的发展规律对任何一个正常的儿童来说，可能都是类似的。S.Torri（注：Torii S.Postoperative colour naming and identification inthe early blind.Paper presented at the 24 InternationalCongress of Psychology,Sydney,Australia,August,1988.）曾报告过他的一项研究工作，一名出生后10个月因为疾病丧失视觉的儿童，长大到12岁时，手术后眼睛复明，但他复明后，不能分辨颜色及进行颜色命名。经过对这名被试进行15个月的颜色命名的训练，该儿童学会了区分不同的颜色，并开始能正确地进行颜色命名，先是红、白、及黑，然后依次是绿、棕、蓝、灰、紫。从这里也可看出，对颜色命名是一个学习过程，红、白、黑较先及易掌握，而中间色如橙色及紫色较难掌握。B.Berlin等[12]从不同语种语系比较出发探讨颜色术语(color term)的发展规律。他们的研究是从跨文化角度进行的。他们认为，如果一个语系只用两个词表示颜色，则一定是黑色与白色，如果要用三个词，则第三个词一定是红色，如果用四个颜色的词，则第四个词一定来自黄、绿、蓝中的一个。他提出颜色名称发展的次序是黑与白，然后是红，再后是黄、绿、蓝，最后是棕、橙、紫色。他们的研究结果与我们的结果是很吻合的。红、黑、白是最早发展的颜色命名，其次是黄、绿、蓝，最后是橙与紫。

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