智力水平与性格特质相互关系的测验研究
学生大心理站
2006-11-26
责任编辑: 心理学会
【正文】
提要本文运用《瑞文标准推理测验》和《中国学生性格量表（１１－１８岁）》对小学高年级学生的智力水平与性格特质的关系作了相关研究和比较研究。结果发现：（１）智力水平与１２种性格特质具有极显著的相关；（２）高智力被试组在１１种性格特质上与低智力被试组具有显著差异。两种研究方法所得结果具有相当高的一致性。文章从相互作用的观点出发解释了智力与性格的关系。并对教育中重智力发展、轻性格培养的做法提出了批评。
前言
智力与性格（pcrsonality）都是个人行为的重要调节因素。一般认为，智力主要影响个人行为的效率，而性格则重在调节个人行为的独特方式。但是，一些研究结果显示，智力与性格不仅有区别，而且有一定的联系。这些研究归纳起来主要有三个方面：一是在研究高智力者的心理特征时，发现他们不仅智力水平高，而且在性格上表现出较之低智力者明显的许多优势。从１９世纪后期的Renzulli［①］到２０世纪初期的Terman［②］再到８０年代中国超常儿童追踪研究协作组的研究［③］都说明了这一点。二是近年来在研究普通人的智力观念时，发现普通人在界定智力的构成因素时倾向于将过去专家们划入非智力因素范畴的某些性格因素（如好奇心、求知欲、自信心、兴趣、独立性等）也归入智力结构中。这方面的研究在美国有Sternberg的报告［④］，在国内有张厚粲等的报告［⑤］。三是在研究性格对学业成就的影响时，发现某些性格因素不仅调节个人成就行为的特殊方式，而且直接影响个人成就的大小。例如，美国学者Gough运用“加利福尼亚心理调查表”（CPI）对中学生的１８种性格因素作了调查，并与其学业成就作了相关分析，发现至少有８种性格因素（如支配欲、责任心、社会化、宽容、独立性等）的测验分数与学业成就之间存在着显著相关［⑥］。我们在不久前运用《中国学生性格量表（１１－１８岁）》对小学高年级学生的性格特质与其学业成就（语文、数学）也作了相关分析，获得了类似结果［⑦］。
所有上述研究都似乎提示人们，智力与性格之间可能存在着某种本质的联系。为了深化对智力与性格的相互关系的理解，揭示二者之间的内在联系，我们以农村小学高年级学生为被试作了进一步研究。
方法
研究对象：被试取自昆明市一郊县某乡镇完全小学六年级的四个班，每班随机抽取２０人（男女各半），计８０人；实施性格测验后，删去个别不合格的答卷，实得被试７４人（男女各半）。被试的平均年龄为１２．８岁，其双亲均为当地农民。
研究工具：智力测验的工具采用由张厚粲、王晓平主修的《瑞文标准推理测验》；性格测验的工具采用由沙毓英、张锋等编制的《中国学生性格量表（１１－１８岁）》（CSPS）。
CSPS用于测量小学高年级学生及中学生性格层次结构中的五个亚结构所包含的２４种性格特质，即：（１）生活旨趣：包括实惠性、知识性、支配性和奉献性四种特质；（２）认知风格：包括客观性、全面性、独立性、简略性和敏捷性五种特质；（３）情绪特征：包括激活性、强烈性和持续性三种特质；（４）意志品质：包括自觉性、自制性、坚持性、果断性和敢为性五种特质；（５）态度倾向：包括责任感、荣誉感、进取性、利他性、真诚性、攻击性和外倾性七种特质。CSPS的信度和效度指标均达到科学标准［⑧］［⑨］，于１９９２年通过专家委员会的鉴定。
研究方法：两种测验均以团体方式进行，严格按照两种测验手册中规定的程序、时限及指导语组织。施测者由经过专门训练并熟悉这两种测验的心理学专业人员担任。实施两种测验的时间间隔为两天。对测验结果作了两种方式的统计处理，一是计算被试在智力测验上的分数与其在２４种性格特质上的测验分数的相关系数，以查明智力水平与哪些性格特质相关及相关的程度；二是检验高智力被试组与低智力被试组在２４种性格特质上的测验分数的差异，以确定高智力组的被试在哪些性格特质上不同于低智力组的被试。
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提要本文运用《瑞文标准推理测验》和《中国学生性格量表（１１－１８岁）》对小学高年级学生的智力水平与性格特质的关系作了相关研究和比较研究。结果发现：（１）智力水平与１２种性格特质具有极显著的相关；（２）高智力被试组在１１种性格特质上与低智力被试组具有显著差异。两种研究方法所得结果具有相当高的一致性。文章从相互作用的观点出发解释了智力与性格的关系。并对教育中重智力发展、轻性格培养的做法提出了批评。
前言
智力与性格（pcrsonality）都是个人行为的重要调节因素。一般认为，智力主要影响个人行为的效率，而性格则重在调节个人行为的独特方式。但是，一些研究结果显示，智力与性格不仅有区别，而且有一定的联系。这些研究归纳起来主要有三个方面：一是在研究高智力者的心理特征时，发现他们不仅智力水平高，而且在性格上表现出较之低智力者明显的许多优势。从１９世纪后期的Renzulli［①］到２０世纪初期的Terman［②］再到８０年代中国超常儿童追踪研究协作组的研究［③］都说明了这一点。二是近年来在研究普通人的智力观念时，发现普通人在界定智力的构成因素时倾向于将过去专家们划入非智力因素范畴的某些性格因素（如好奇心、求知欲、自信心、兴趣、独立性等）也归入智力结构中。这方面的研究在美国有Sternberg的报告［④］，在国内有张厚粲等的报告［⑤］。三是在研究性格对学业成就的影响时，发现某些性格因素不仅调节个人成就行为的特殊方式，而且直接影响个人成就的大小。例如，美国学者Gough运用“加利福尼亚心理调查表”（CPI）对中学生的１８种性格因素作了调查，并与其学业成就作了相关分析，发现至少有８种性格因素（如支配欲、责任心、社会化、宽容、独立性等）的测验分数与学业成就之间存在着显著相关［⑥］。我们在不久前运用《中国学生性格量表（１１－１８岁）》对小学高年级学生的性格特质与其学业成就（语文、数学）也作了相关分析，获得了类似结果［⑦］。
所有上述研究都似乎提示人们，智力与性格之间可能存在着某种本质的联系。为了深化对智力与性格的相互关系的理解，揭示二者之间的内在联系，我们以农村小学高年级学生为被试作了进一步研究。
方法
研究对象：被试取自昆明市一郊县某乡镇完全小学六年级的四个班，每班随机抽取２０人（男女各半），计８０人；实施性格测验后，删去个别不合格的答卷，实得被试７４人（男女各半）。被试的平均年龄为１２．８岁，其双亲均为当地农民。
研究工具：智力测验的工具采用由张厚粲、王晓平主修的《瑞文标准推理测验》；性格测验的工具采用由沙毓英、张锋等编制的《中国学生性格量表（１１－１８岁）》（CSPS）。
CSPS用于测量小学高年级学生及中学生性格层次结构中的五个亚结构所包含的２４种性格特质，即：（１）生活旨趣：包括实惠性、知识性、支配性和奉献性四种特质；（２）认知风格：包括客观性、全面性、独立性、简略性和敏捷性五种特质；（３）情绪特征：包括激活性、强烈性和持续性三种特质；（４）意志品质：包括自觉性、自制性、坚持性、果断性和敢为性五种特质；（５）态度倾向：包括责任感、荣誉感、进取性、利他性、真诚性、攻击性和外倾性七种特质。CSPS的信度和效度指标均达到科学标准［⑧］［⑨］，于１９９２年通过专家委员会的鉴定。
研究方法：两种测验均以团体方式进行，严格按照两种测验手册中规定的程序、时限及指导语组织。施测者由经过专门训练并熟悉这两种测验的心理学专业人员担任。实施两种测验的时间间隔为两天。对测验结果作了两种方式的统计处理，一是计算被试在智力测验上的分数与其在２４种性格特质上的测验分数的相关系数，以查明智力水平与哪些性格特质相关及相关的程度；二是检验高智力被试组与低智力被试组在２４种性格特质上的测验分数的差异，以确定高智力组的被试在哪些性格特质上不同于低智力组的被试。
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