成就动机、成就目标与学业冒险行为关系的研究
学生大心理站
2006-11-26
责任编辑: 心理学会
宋剑辉
北京师范大学心理系
郭德俊
首都师范大学教育系
【内容提要】本研究分析探讨了成就动机、成就目标与学业冒险行为的关系。实验结果表明：1.我国小学生倾向于回避中等水平的学业冒险活动，而选择稍稍低于自身能力水平的学习任务。2.不同成就动机特点的学生表现出不同的学业冒险行为水平，个我取向成就动机水平越高，学生的学业冒险行为水平也越高。3.从成就目标的影响看，定向于以强调提高自身知识与能力水平为主的掌握目标的学生更倾向于选择富有挑战性的任务，定向于成绩目标的学生则表现出回避学业冒险行为的倾向。4.反馈对学业冒险行为水平的影响是多方面的。成功信息的反馈可以提高学生的学业冒险行为水平；社会取向成就动机支配下的学生得到结果反馈后，也提高了自己的学业冒险行为水平。
【正文】
一、前言
成就动机的研究是动机领域中十分重要的方面，而与成就动机密切相关的冒险行为（Risktaking）更是众多动机研究者们所关注的研究课题。
冒险行为是指个体在具有不确定性的情景中对不同任务所做的选择。冒险行为在教育领域表现为学业冒险行为（AcademicRiskTaking简称ART），它被定义为：“在伴有反馈或反馈期待的情况下，学生对难度或成功率不同的学习任务的选择”〔7〕。
学业冒险行为理论的核心是中等冒险水平。中等冒险水平是指“个体对成功的可能性为50％的任务的选择”〔5〕。一般来讲，中等水平的冒险行为是具有高动机水平或被内部动机所推动的个体的特点，它与以下特点相伴随：有适宜的动机水平（50的成功可能性），成功之后确立更高目标的趋向，有较强的失败承受力，能对失败做出建设性反应〔7〕。
学业冒险行为作为一种典型的成就行为，与个体的成就动机、成就目标有着密切关系。
由于成就动机与社会文化关系密切，余安邦等根据中国所特有的文化特点，将成就动机分为两种：社会取向成就动机（SocialOrientedAchievementMotivation简称SOAM）和个我取向成就动机（IndividualOrientedAchievementMotivation简称IOAM）。社会取向与个我取向的成就动机在成就行为、行为结果评价及动机特征等诸方面都表现出不同的特点。在冒险行为特点上，高SOAM与高IOAM者均偏好中等难度的任务，而低SOAM与IOAM者则偏好较易或较难的任务〔1〕。但余安邦并未进一步在教育领域中验证这一结果。根据目标理论，个体的成就目标定向分为掌握目标（MasteryGoals）和成绩目标（PerformanceGoals）〔4〕。这两种不同的目标定向代表了两种不同的成功概念和成就行为模式，掌握目标的个体在学习中以提高自身的能力为主，成绩目标的个体则以评价自身能力为主要目标。二者在学业冒险行为上表现出不同的特点。定向于掌握目标的个体比定向于成绩目标的个体更倾向于进行学业冒险行为。
在学校教育中，反馈是非常重要的环节之一，教师借助于反馈对学生的学习给予评价，学生通过反馈评价自己的学习成功与否，并从反馈中认识到自己的错误，获得正确的认识。从理论上讲，儿童得到反馈之后，能够明确认识到自己的错误，为了不再出错，儿童有可能降低其学业冒险行为水平，转而选择较容易的任务（Clifford，1991）。但由于反馈形式及其它方面的局限，目前尚未对反馈与学业冒险行为的关系作更多深入的研究，本文试图在这方面作一些探讨。同时，不同国家和地区的教育方式略有差异，因此本研究结合中国的实际，设计了一个符合国内教育实践的反馈形式，以探讨反馈对我国小学生学业冒险行为的影响作用。
综上所述，本研究的主要内容有四个方面：（1）考察我国城市小学生的学业冒险行为水平的特点；（2）分析不同的成就动机与学业冒险行为的关系；（3）分析不同成就目标的学生所表现出来的学业冒险行为特点；（4）分析教育过程中的成绩反馈对学业冒险行为的影响作用。
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北京师范大学心理系
郭德俊
首都师范大学教育系
【内容提要】本研究分析探讨了成就动机、成就目标与学业冒险行为的关系。实验结果表明：1.我国小学生倾向于回避中等水平的学业冒险活动，而选择稍稍低于自身能力水平的学习任务。2.不同成就动机特点的学生表现出不同的学业冒险行为水平，个我取向成就动机水平越高，学生的学业冒险行为水平也越高。3.从成就目标的影响看，定向于以强调提高自身知识与能力水平为主的掌握目标的学生更倾向于选择富有挑战性的任务，定向于成绩目标的学生则表现出回避学业冒险行为的倾向。4.反馈对学业冒险行为水平的影响是多方面的。成功信息的反馈可以提高学生的学业冒险行为水平；社会取向成就动机支配下的学生得到结果反馈后，也提高了自己的学业冒险行为水平。
【正文】
一、前言
成就动机的研究是动机领域中十分重要的方面，而与成就动机密切相关的冒险行为（Risktaking）更是众多动机研究者们所关注的研究课题。
冒险行为是指个体在具有不确定性的情景中对不同任务所做的选择。冒险行为在教育领域表现为学业冒险行为（AcademicRiskTaking简称ART），它被定义为：“在伴有反馈或反馈期待的情况下，学生对难度或成功率不同的学习任务的选择”〔7〕。
学业冒险行为理论的核心是中等冒险水平。中等冒险水平是指“个体对成功的可能性为50％的任务的选择”〔5〕。一般来讲，中等水平的冒险行为是具有高动机水平或被内部动机所推动的个体的特点，它与以下特点相伴随：有适宜的动机水平（50的成功可能性），成功之后确立更高目标的趋向，有较强的失败承受力，能对失败做出建设性反应〔7〕。
学业冒险行为作为一种典型的成就行为，与个体的成就动机、成就目标有着密切关系。
由于成就动机与社会文化关系密切，余安邦等根据中国所特有的文化特点，将成就动机分为两种：社会取向成就动机（SocialOrientedAchievementMotivation简称SOAM）和个我取向成就动机（IndividualOrientedAchievementMotivation简称IOAM）。社会取向与个我取向的成就动机在成就行为、行为结果评价及动机特征等诸方面都表现出不同的特点。在冒险行为特点上，高SOAM与高IOAM者均偏好中等难度的任务，而低SOAM与IOAM者则偏好较易或较难的任务〔1〕。但余安邦并未进一步在教育领域中验证这一结果。根据目标理论，个体的成就目标定向分为掌握目标（MasteryGoals）和成绩目标（PerformanceGoals）〔4〕。这两种不同的目标定向代表了两种不同的成功概念和成就行为模式，掌握目标的个体在学习中以提高自身的能力为主，成绩目标的个体则以评价自身能力为主要目标。二者在学业冒险行为上表现出不同的特点。定向于掌握目标的个体比定向于成绩目标的个体更倾向于进行学业冒险行为。
在学校教育中，反馈是非常重要的环节之一，教师借助于反馈对学生的学习给予评价，学生通过反馈评价自己的学习成功与否，并从反馈中认识到自己的错误，获得正确的认识。从理论上讲，儿童得到反馈之后，能够明确认识到自己的错误，为了不再出错，儿童有可能降低其学业冒险行为水平，转而选择较容易的任务（Clifford，1991）。但由于反馈形式及其它方面的局限，目前尚未对反馈与学业冒险行为的关系作更多深入的研究，本文试图在这方面作一些探讨。同时，不同国家和地区的教育方式略有差异，因此本研究结合中国的实际，设计了一个符合国内教育实践的反馈形式，以探讨反馈对我国小学生学业冒险行为的影响作用。
综上所述，本研究的主要内容有四个方面：（1）考察我国城市小学生的学业冒险行为水平的特点；（2）分析不同的成就动机与学业冒险行为的关系；（3）分析不同成就目标的学生所表现出来的学业冒险行为特点；（4）分析教育过程中的成绩反馈对学业冒险行为的影响作用。
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