儿童同情心发展研究
【正文】
一引言
同情心或称同情感，是一种对他人的不幸遭遇产生共鸣及对其行动的关心、赞成、支持的情感。它使人们能设身处地地理解他人的愿望和需要，进而见诸行动给予相应的关怀、支持和帮助。因此，作为一种高级的社会性情感，同情心与一个人的认识、态度、动机、行为等都有着紧密的联系。而就幼儿道德品质的发展而言，在道德品质教育，特别是幼儿利他行为的培养过程中，同情心的作用是举足轻重的。可以说，同情心的形成与发展是幼儿产生利他行为的前提条件。因而，探讨幼儿同情心发展的规律和特点，不仅是儿童心理学研究的重要课题，而且对学前教育乃至学校道德教育的实施都有着重要意义。
在对这一研究进行总体设想并翻阅有关资料时，我们很少见到有关幼儿同情心的代表性研究，这就使我们更加确信这一研究的价值和重要性，并力图通过教育措施，揭示幼儿的同情心在教育影响下的发展。
二对象与方法
（一）被试
我们选取南开大学附属幼儿园小班幼儿３６名，平均年龄３岁，中班幼儿３４名，平均年龄４．５岁。天津师大幼儿园大班幼儿３０名，平均年龄５．５岁。
（二）方法
为保证研究结果的真实性，并考虑到幼儿年龄特点及同情心作为一种社会性情感的特点，我们采用观察的方法测查幼儿在实施教育措施前后同情心的发展变化情况。为此，我们设计了“故事情境”和“假被试情境”两种方式进行测查。其中“故事情境”（儿童听故事后，回答教师的有关问题）的设置，目的在于考察幼儿关于同情的认识，即对他人的需要、欲求和愿望有所了解，有愿意帮助别人的想法，有接纳别人的意愿；而设置“假被试情境”（如，设置幼儿所熟悉的教师受伤的假象，观察幼儿的表现），是要考察幼儿同情心的行为表现。
三步骤与内容
（一）前测阶段
用时２周。根据幼儿道德情感的形成与培养的理论，３岁前是幼儿社会性情感的萌芽时期，我们便作出了幼儿具备初步同情心表现的假设。并采用“故事情境”和“假被试情境”两种方式进行前测，从而获得关于幼儿同情心原有水平。
（二）教育实施阶段
在通过前测了解幼儿同情心初始水平的基础上，实施教育措施。教育过程历时８周，分三个阶段进行。首先，教育幼儿学会注意周围的人和物，初步体验他人的愿望和需要。其次，教育幼儿学会自觉地发现同情事例，并学会用表情、语言、动作来表达自己的同情感，逐步培养幼儿初步的同情行为。最后，则是结合实际的情境，通过教育使幼儿能够主动地表现同情行为。这种层层深入的教育培养是随各阶段教育措施的展开而步步加深的。
具体教育措施：
１．有目的、有计划的主题教育活动。结合幼儿周围生活中各种具体的人和事，促使幼儿初步认识和理解他人的思想、感情和愿望。通过活动联络幼儿的感情，使同伴之间彼此产生好感，教育幼儿心中有他人，把个人融于集体之中。
２．同情行为的强化练习。逐步教给幼儿同情行为的表现，如用语言安慰、表情关怀、行动照顾等培养幼儿同情行为，并在幼儿日常生活及游戏活动中强化练习。
３．移情。培养幼儿对弱小或受伤动植物的关心、爱护同情之感，进而使他们把这些情感体验转为对人的同情心。通过移情教育，让幼儿亲自体验需要别人同情的心情，启发幼儿以自己有关的体验去了解当事人的需要。
（三）后测阶段
历时２周。以“故事情境”和“假被试情境”对大、中、小班幼儿进行同情认识与同情行为表现的后测，并进行统计分析。
四结果分析
（一）前测结果表明，幼儿的同情认识与同情行为是随年龄的增长而发展的。
１．不同年龄阶段幼儿关于同情认识的比较（见表１）
从表１看，小、中、大班幼儿有同情认识的人数比例分别为２７．８％、２０．６％、７３．３％。
表１不同年龄阶段幼儿同情认识的比较（人数）
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