儿童同情心发展研究
组别同情非同情Σ
小班１０２６３６
中班７２７３４
大班２２８３０
Σ３９６１１００
x［２］＝２１p＜０．０１
经x［２］检验，呈非常显著差异，P＜０．０１。
２．不同年龄阶段幼儿同情行为表现的比较（见表２）
表２不同年龄阶段幼儿同情行为表现的比较（人数）
组别同情非同情Σ
小班１２９３０
中班１３３３４
大班７２３３０
Σ９８５９４
x［２］＝１０．７p＜０．０１
从表２看，大、中、小班幼儿有同情行为表现的人数比例分别为３．３％、２．９％。经x［２］检验，呈非常显著性差异，P＜０．０１。
由表１、表２结果可见，不同年龄阶段幼儿的同情认识水平和同情行为表现差异均非常显著。在故事情境中，除了大班幼儿有同情认识的人数比较高之外，中、小班幼儿关于同情的认识水平都比较低；在实际的情境活动中，不同年龄段幼儿的同情行为表现均较差；大班幼儿无论是在同情认识还是同情行为表现方面都明显高于中、小班幼儿；从总体看，小、中、大班幼儿在实际情境中同情心的水平普遍低于故事情境中的同情心水平。
（二）教育措施实施前后幼儿同情心发展变化情况的比较分析。
１．小班幼儿教育措施实施前后同情心发展变化比较
（１）小班幼儿教育措施实施前后同情认识的比较（见表３）
表３小班幼儿教育措施实施前后同情认识的比较（人数）
同情非同情Σ
实施前１０２６３６
实施后２６６３２
Σ３６３２６８
x［２］＝１９．４４p＜０．０５
从表３中的数据看，实施前小班只１０名幼儿有同情认识，占总人数的２７．８％，而实施后发展到２６名，占８１．３％。经x［２］检验，呈显著性差异，P＜０．０５。这表明小班幼儿经过教育，关于同情的认识有显著提高，我们的教育措施是行之有效的。
（２）小班幼儿教育措施前后同情行为的比较（见表４）
表４小班幼儿教育措施实施前后同情行为表现的比较（人数）
同情非同情Σ
实施前１２９３０
实施后５２４２９
Σ６５３５９
x［２］＝３．１２p＞０．０５
从表４数据来看，实施前小班仅有１名幼儿有同情行为表现，占小班被试总数的３．３％；实施后，也只有５名幼儿，占１７％。经x［２］检验，前后差异不显著，P＞０．０５。这表明教育对同情行为的影响并没有显著性效果。
由表３、表４结果可见，小班幼儿同情认识与同情行为的发展呈现出不均衡的势态，这种发展上的不均衡与小班幼儿的认识水平及动机水平直接有关。从认识角度来说，他们的认识此时还只是停留在表层的口头语言上，没有完全内化到深层的自我心理结构中去，成为自我意识的一个部分。在这一时期，教师提出的行为准则也不是高度概括的具有普遍性意义的，而是根据小班幼儿的心理年龄特点，将这些抽象概括的行为准则分别运用到各个具体的情境中，结合一个个独立的情境进行教育。因此，在小班幼儿头脑中的行为准则，仅与一个一个具体的情境相联系，还不能从这些具体的情境中概括出一般性的行为准则，这是由小班幼儿思维发展的现实水平所决定的。因此他们也不能把对行为准则的认识具体用于指导其他行为。再从小班幼儿的行为动机水平来看，他们还不能明确行动目的。这一时期，往往是由成人向他们提出行动要求，并用具体示范来指导他们如何做。这样，即使小班幼儿的同情认识达到了一定的水平，可是，当实际情境展示在眼前，他们便不能确定自己的行为，不知如何表现。如，测查中有相当一部分幼儿，远远地望着“受伤的”假被试，若有所思，却没有采取任何行动，问他们：“怎么办呢？”回答是：“不知道”。因此说，无论是小班幼儿的认识水平和动机水平，都是影响他们同情行为的重要因素。
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