儿童同情心发展研究
２．中班幼儿教育措施实施前后同情心的发展变化比较
（１）中班幼儿教育措施实施前后同情认识的比较（见表５）
表５中班幼儿教育措施实施前后同情认识的比较（人数）
同情非同情Σ
实施前７２７３４
实施后２１７２８
Σ２８３４６２
X［２］＝１８．３６P＜０．０５
从表５结果看，实施前中班有７名幼儿有同情认识，占２０．６％，实施后则发展到２１名，占７５％，经x［２］检验，差异显著，P＜０．０５。
（２）中班幼儿教育措施实施前后同情行为表现的比较（见表６）
表６中班幼儿教育措施实施前后同情行为表现的比较（人数）
同情非同情Σ
实施前１３３３４
实施后８２０２８
Σ９５３６２
x［２］＝８．１３p＜０．０５
从表６中的数据看，实施前中班有１名幼儿有同情行为表现，占中班被试总数的２．９％，实施后发展到８名，占２８．６％。经x［２］检验，呈显著性差异，P＜０．０５。
由表５表６可以看到，无论是同情认识，还是同情行为，经过教育培养，中班幼儿的变化都比较显著。这是由于随着身心的发展、生活范围的扩大、社会经验的丰富、受教育时间的增长，中班幼儿的认识水平已明显高于小班幼儿。此时，他们通过耳闻目睹接收信息的范围更趋广泛，对现实情境的认识也更深一层，其中也包括对同情现象的认识。与此同时，他们还在各种现实情境中试图模仿成人的许多做法，并由此获得一些实际的行为经验，而这些经验的获得又对他们在以后情境中的行为表现有着一种暗示和指导作用。因此，我们可以说，中班幼儿能把从一种现实情境中获得的认识迁移到另一种现实情境中，并以此来指导自己的实际行为。中班幼儿的这种迁移比小班幼儿相对容易些。从统计数据看，实施后中班有同情行为表现的幼儿人数占中班被试总数的２８．６％，而小班只达１７％。但是，中班幼儿的这种对情境认识的迁移并不太成熟，有时是有意识的，有时是无意识的。而且他们对社会行为准则的认识与实际的情境性行为的结合也是不稳定、不巩固的，还处在一种若即若离的状态，在很多情况下，行为的模仿性还占有相当大的比重。这就影响着中班幼儿同情心水平的发展，同时，这也正是教育对发展中班幼儿同情心的作用较小班和大班幼儿更为显著的一个至关重要的原因所在。因此，我们认为这个时期可以说是幼儿同情心发展的重要时期，同时也是进行教育培养的最佳时期。
３．大班幼儿教育措施实施前后同情心发展变化比较
（１）大班幼儿教育措施实施前后同情心认识水平的比较（见表７）
表７大班幼儿教育措施实施前后同情心认识水平的比较（人数）
同情非同情Σ
实施前２２８３０
实施后２５２２７
Σ４７１０５７
x［２］＝３．６４p＞０．０５
从表７看，实施前大班有２２名幼儿有同情认识，占大班被试总数的７３．３％，而实施后有２５名，占９２．９％。经x［２］检验，差异不显著，p＞０．０５。
（２）大班幼儿教育措施前后同情行为表现的比较（见表８）
表８大班幼儿教育措施实施前后同情行为表现的比较（人数）
同情非同情Σ
实施前７２３３０
实施后９１７２６
Σ１６４０５６
x［２］＝０．８７p＞０．０５
从表８中的数据看，实施前大班有７名幼儿同情行为，占２３．３％，实施后有９名，占３４．６％，经x［２］检验，差异不显著，P＞０．０５。这可能是由于我们采取的教育措施对大班幼儿来讲，是不太合适的。
五讨论
幼儿的同情认识与同情行为的相互联结较差，二者的表现不相一致，呈现出一种不协调的状态。
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