儿童同情心发展研究
据前测结果，幼儿在实际活动情境中同情行为的表现普遍低于故事情境中对同情的认识。再据后测结果，有同情认识的人数：小班２６人（占８１．３％）、中班２１人（占７５％），大班２５人（占９２．６％）；而有同情行为表现的人数均较低：小班５人（占１７％）、中班８人（占２８．６％）、大班９人（占３４．６％）。可见，学前儿童还不能将同情认识与同情行为很好地结合起来。
这种认识与行为的不协调、言行脱节的现象，反映了幼儿道德品质发展的特点。由于儿童年龄小、有意性和自制力都较差，所以道德品质形成的诸要素发展的不平衡性在他们身上体现得更为突出，从而产生知行脱节的现象。另一方面，幼儿道德行为的动机和目的有着不稳定的特点，正如前文所述，小班儿童还不具备独立向自己提出道德行为动机和目的的能力。中、大班的儿童随着知识的丰富，虽然有可能逐步学会独立地向自己提出行为动机，而其动机不具体、不稳定、不持久的特点，又使他们在复杂的外界因素的影响下难以真正实施相应的行为。他们虽然经常想做出合乎道德要求的行为，但是他们对规范的认识与实际行为还不能完全统一起来。特别是处在萌芽和初步发展状态的同情心与幼儿身上其它的道德情感的易变性与不稳定性，又从另一方面影响着他们同情心水平的发展，尤其是同情行为的发展。
通过研究我们认为，对４－５岁幼儿进行同情心的教育和培养是非常关键的，也是完全可能的。此外，同情心培养应把认识与行为结合起来，效果才最为显著。培养幼儿的同情心，也是提高他们集体意识、建立良好人际关系，形成助人为乐等良好道德品质的重要条件。这对学校道德教育的实施有着极其重要的意义。
六结论
（一）幼儿关于同情的认识与同情行为随年龄的增长而发展。４－５岁是幼儿同情心发展的一个重要时期，同时，也是教育培养的最佳时期。
（二）我们的教育措施对中班幼儿同情心发展的效果最为显著，而对大班幼儿的效果不太明显，对小班幼儿的同情认识效果显著，而对同情行为的影响则不太明显。
（三）幼儿的同情认识与同情行为的发展不协调。
参考文献
１．《学前心理学》陈帼眉著人民教育出版社１９８９年版
２．《儿童发展心理学》许政授等编著吉林教育出版社１９８７年版
３．《心理学大词典》朱智贤主编北京师范大学出版社１９８９年版
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