大学好学生与一般学生的能力结构差异比较研究

　江西师范大学　教育科学学院

【内容提要】本文用问卷方法对大学在校的好学生与一般学生在能力结构方面进行了比较研究。结果表明，就美国心理学家H.Gardner所提出的七种智力因素中，好学生在其中的五个能力因素上确实比一般学生发展更好。教育者尤其要注意培养学生的自我认知能力。
 【英文摘要】This paper uses a questionnaire method to compare the difference of the ability-structure between good-students and general-students.The results show that the ability-development of good-students are better than general-students in five ability-factors which supposed by Gardner's multiple-intellingences.According to the result,the educators should take more attention to devolop students'ability of self-cognition.

【关 键 词】能力结构/多重能力ability-structure/multiple-intelligences

【正 文】

1　问题的提出

使学生的能力得到更好的发展是教育者的活动目标之一，要达此目标就需要教育者对学生的能力结构有更好的了解，以便能在教育过程中正确把握能力因素在学生发展过程中的作用，并引导学生向社会认可的“好学生”的方向发展。由此导出的研究问题是：好学生与一般学生之间在能力结构方面究竟有何差异？鉴于目前我国在这方面的研究较少，因此，对好学生与一般学生之间在能力结构方面有何差异进行比较研究，对于推动我国目前的教育改革具有一定的理论意义和现实意义。

2　方法和程序

本研究采用问卷调查法进行。整个过程含以下四个步骤：

2.1　设计能力结构问卷

在能力结构问题上，不同的心理学家有不同的看法。因此，如果参照不同心理学家对能力结构的观点，就可建构出不同的能力结构项目表。美国心理学家Gardner的多重智力理论认为，人的能力结构主要包含语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能等七个方面。参考Gardner的观点，我们在上述七个能力因素上各设计4～5个能反映该因素的项目而组成了一个能力问卷（合计31个项目，见附表）。

2.2　“好学生”能力结构项目的确定

在文理科中分别随机抽取100名大学生构成被试样本，要求他们就“你认为一个好的大学生在能力方面，应具备所列能力中的哪些项目”这一问题，对问卷中的每一项目作肯定或否定的二择一回答，并可就每一种智能另外补充他们自己的描述。以此确定大学生观念中好学生应具备的能力项目。

2.3　对好学生和一般学生的能力结构进行评估

在大学中随机抽取11个班（其中文科5个，理科6个），每个班中各取3名“好学生”和3名一般学生共66名学生，让这些学生所在班的同学、他们自己和他们所在班的班主任，分别对他们在上述能力问卷中所列的31个能力项目上，是否具有该特质在5点量表上进行评估；计分原则是：选“完全符合”计5分，选“比较符合”计4分，选“说不准”计3分，选“比较不符合”计2分，选“非常不符合”计1分。

对于好学生的界定，我们的依据是连续两年以上获取三好学生或优秀干部称号的学生。其他学生为随机抽取的一般学生。我们在指导语中要求学生要做的是：“……希望您能依据您对XX同学（或自己）的了解，评价他（自己）在以下各项能力特质中的等级，并在相应评定等级上打√”。

2.4　结果处理和解释

对问卷搜集的数据输入SPSS(ver.10.0)软件包进行统计处理，并对结果进行解释。

3　结果

3.1　对好学生应具备什么样的能力结构的评定

为确定大学生们观念中的好学生应具备什么样的能力结构，对文、理科100名被试施测我们所编能力结构调查问卷，收回有效问卷各98份。被试对问卷表中所列项目认为好学生应具备的能力项目的人次统计结果见表1。

　　　　　　　　　　　　　　　表1　被试认为好学生应具备的能力项目的人次统计结果表

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