成绩反馈对不同成就动机取向的学生后继成绩的影响
周晶 张承芬 傅宗国
山东师范大学教育系
樊兆华
山东体育运动技术学院
【内容提要】本研究采用现场实验，探讨目标协调或目标差异的成绩反馈对不同成就动机学生后继成绩的影响，被试共170人。结果表明：（1）成绩反馈不能独立地影响学生后继成绩的提高或降低。（2）成绩反馈对不同成就动机取向的学生后继成绩具有不同的影响，并且只表现在依从应该—他人目标时。（3）成就动机取向与目标类型在学生的后继成绩上存在交互作用，并且只表现在目标差异的反馈条件下。
【正文】
一问题的提出
成绩反馈对学生后继成绩的影响是教育心理学中具有理论意义和实践意义的问题。学生的学习是一个自我评价和自我调节的过程。他们经常将成绩反馈与预定目标加以比较，如果两者相匹配，我们就称之为目标协调；如果成绩反馈低于预定目标则称之为目标差异。研究者一般认为目标协调会促进学生后继成绩的提高，但是在关于目标差异对后继成绩的影响这一问题上，其看法则存在较大的分歧。许多研究者（如Carver,Scheier,1990;Higgins,1967）认为目标差异对学生后继成绩具有促进作用；但也有些研究者（Seligmen,1975;Atkinson,1964;Mikulicer,1994）则认为目标差异会导致学生后继成绩的降低。Sorrentino,R.M（1995）认为这与学生的成绩动机有关。追求成功者以获得成功时的自豪感为目的，避免失败者以摆脱失败时的焦虑感为目的，在面临同样的成绩反馈时，他们可能会产生不同的情感反应和行为倾向，继而对后继成绩造成不同的影响。同时，针对以往研究中对成败标准操作的混乱现象，Higgins（1986，1987）提出个体经常依从的两类目标：理想—自我目标与应该—他人目标，前者是学生自设的目标，后者则是重要他人要求学生应该达到的目标。他们认为与应该—他人目标相比，理想—自我目标对学生的后继成绩具有促进作用。但是国内有关研究表明，在成就情境中，应该—他人目标对我国学生成就行为的调节作用可能更明显。对于这一问题国内尚缺乏实证性研究。鉴于此，本实验试图在国内外有关研究的基础上，进一步探讨在我国文化背景下，成绩反馈对不同成就动机取向的学生后继成绩的影响。
二方法
1.被试
样本来自济南市普通中学高一学生297名，在完成成就动机量表后，抽取170人作为实验的被试，其年龄、性别分布大致相同。
2.研究材料
（1）成就动机量表（AMS）
由Gjesme,T.与Nygard,R.（1970）编制，叶仁敏等人修订，得其再测信度r＝0.71，效度为r＝0.48。该量表包括追求成功取向（Ms）与避免失败取向（Maf）两部分题目。
（2）理想—自我目标问卷与应该—他人目标问卷。
采用两类目标特定的启动方法，要求被试回忆并写下他们自己希望或父母要求该被试在成就、品质和能力上具有的特性。例如在启动被试理想—自我目标时，要求被试描述他们希望中的自我，包括他们的理想成就目标。最后请他们回答在这次能力测验中他们自己最低的理想成绩（名次）是多少。
（3）韦氏智力量表中的数字广度测验
（4）智力测验简介
选自韦氏量表指导手册前言部分。其中在“韦氏量表的组成部分”中，我们将作为因变量的《转换测验》纳入，以增强被试对本实验的信任感。
3.研究程序
（1）首先我们采用AMS量表进行测试，将每个被试的Ms与Maf的得分分别标准化后相减，取Ms－Maf＞0.5的被试为追求成功者，Ms－Maf＜－0.5的被试为避免失败者，然后将两组被试随机分配到其它实验条件中，形成2×2×2的被试间设计。（2）在进行第一份测验前，告知被试我们将进行两份一般能力测验。在第一份数字广度测验之前，发放目标问卷，在测验完成后将问卷收起，虚称由助手拿入另一房间同其他助手共同阅卷，但实际上对这份答卷并不作处理。
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