抑郁情绪与中学生的自我概念初探

　　［摘要］目的：考察存在抑郁情绪的中学生自我概念特点。方法：根据SCL－90评定，从初一－－高二的398名被试中检出存在抑郁状态者59人，无抑郁者339人，然后运用Song-Harttie自我概念量表考察了两组被试的自我概念差异，并对存在抑郁状态学生的性别差异、年级差异进行了检查。结果：存在抑郁情绪学生的自我概念明显低于无抑郁倾向学生的自我概念，尤其是在家庭自我、班级自我、自信自我和能力自我四个维度上差异更为明显，而抑郁状态学生的自我概念没有明显的性别和年级差异。结论：情绪状态与中学生的自我概念有关，为心理咨询工作提供了依据。

　　［关键词］中学生　抑郁　自我概念　SCL－90

　　自我概念（又称为自我知觉、自我结构、自我图式）是指一个人关于自己的观点和看法。当个体把自己当成认识对象时，就会对自己的能力、特长、外表和社会接受性等产生知觉并形成关于自己的一般观念－－自我概念。它既是社会心理学的重要研究范畴，也是临床心理学中用来解释情绪困扰或其它心理与行为问题的核心概念。现代情绪认知观点把自我概念与情绪问题联系起来，借以说明自我认知的一种机能，并阐释负性情绪体验发生的认知机制。贝克（A.Beck,1987），主张用“自我图式”来解释抑郁。希金斯（Higgins,1987）,王垒、付凯（1995）和郭力平等人的研究也都肯定了自我认知与抑郁情绪的对应关系。

　　中学阶段正是自我概念发展的关键时期，也是出现青春期“闭锁心理”的时期，“闭锁心理”的主要情绪表现就是抑郁。中学生的抑郁情绪是否与其自我认知有关本研究的焦点问题，通过研究试图弄清楚自我认知中的哪些内容更密切地与中学生抑郁情绪相关。

　　对象和方法

　　对象　本研究采用分层整群抽样方法，从保定一中、三中（均为普通中学）的初一、初二、初三和高二年级各抽取2个班，共441人，其中初一113人，初二124人，初三104人，高二100人；男生218人，女生223人。被试的年龄范围在12－－18岁之间。

　　将所有被试在抑郁症状上的平均分数（1.49）加上一个标准差（0.48）作为划分抑郁状况的临界值，即平均分数＜1.97者无抑郁，平均分数＞2.0者存在抑郁。平均分数＞2.0的有59人，占全部有效被试（398）人的14.8％，其中男生31人，女生28人，男女生检出率没有显著差异（X［上角标2］＝0.01　P＝0.750）；有抑郁症状学生的年级分布为：初一7人，占年级被试的6.03％，初二17人，占年级被试的13.38％，初三19人，占年级被试的18.26％，高二16人，占年级被试的16.00％。年级差异不显著（X＝1.81，P＝0.613）。平均分数＜1.97的无抑郁者339人，占全部有效被试（398人）的85.2％。

　　测试工具　抑郁症状的测量采用的是“精神症状自评量表”（SCL－90，L.Derogatis,1975）中的抑郁（F4）子量表。这里抑郁主要指苦闷的情感与心境，生活兴趣减退，动力缺乏，活力丧失，对前途悲观、失望等心理感受，还包括有关死亡的思想和评分，症状从无到严重分别评为1、2、3、4、5分，得分越高，表示症状越明显。

　　自我概念测量采用的是1984年由Song和Hattie编制，1996经周国韬、贺岭峰修订的Song-Hattie自我概念量表。该量表适用中小学生，它由总量表、2个分量表（学业自我概念分量表包括能力自我、成就自我、班级自我3个子量表；非学业自我概念分量表包括身体自我、家庭自我、同伴自我和自信4个子量表。整个量表有35个题目，每题采用6点评分，得分越高，表示自我评价越高。本研究使用施测数据对量表的同质性信度和内部结构效度检验表明该量表可靠性较高。）

　　采用集体施测方式进行自我概念和抑郁的测量。发放问卷441份，收回有效问卷398份，有效问卷回收率90.4％。

　　二、抑郁情绪与中学生自我概念

　　本研究对存在与不存在抑郁倾向的两组被试的自我概念评定进行了差异检验，结果见表3。

　　表3结果表明，有抑郁情绪的中学生的自我概念分数普遍明显低于没有抑郁的中学生。无论是学业自我还是非学业自我方面差异都是显著的。在自我概念的7个子项目中，有抑郁者在班级自我、家庭自我、自信自我和能力自我四个项目上的分数更突出地低于无抑郁者。二者在身体自我和同伴自我两方面的差异也有显著性。

　　三、有抑郁情绪的男女性别在自我概念上的差异比较。

　　对存在抑郁的男女生的自我概念平均分数进行比较（t检验）。结果显示，存在抑郁的男生和女生在自我概念的各个维度上都不存在差异（P＞0.05）。提示抑郁情绪与自我概念的相关在中学生中不受性别倾向影响。

相关文章

[研究方法]未成年人犯罪原因分析及预防11-30

[研究方法]高中生压力源和心理健康的研究11-28

[研究方法]原因调节与反应调节的情绪变化过程11-28

[研究方法]教师策略性知识的成分与结构特征研11-28

[研究方法]儿童2岁时情绪调节策略预测4岁时社11-28

[研究方法]学生逆反心理浅析12-01

[研究方法]心理健康的评价指标与心理健康标准12-10

[研究方法]男女大学生自尊获得方式及其受损后11-26

热门文章

[研究方法]心理学研究方法06-19

[研究方法]大学生从众现象心理探析09-03

[研究方法]攻击性儿童心理咨询个案报告11-26

[研究方法]个案研究法06-12

[研究方法]探寻儿童游戏意义的新视野11-11

[研究方法]男女大学生自尊获得方式及其受损后11-26

[研究方法]流行漫画的心理治疗意义11-25

[研究方法]中小学生学业成就与非智力因素的相11-26

[研究方法]驾驶员反应时的比较研究11-25

[研究方法]儿童同情心发展研究11-26