抑郁情绪与中学生的自我概念初探

　　四、有抑郁情绪的不同年级的学生在自我概念上的差异比较

　　对存在抑郁的不同年级学生的自我概念平均分数进行比较（F检验：P＞0.05），结果表示，存在抑郁的不同年级学生在自我概念的关联在中学生中不受年级或年龄的影响。

　　讨论

　　本研究结果表明，存在抑郁症状的学生在总体自我概念和自我概念的各个维度上都明显低于不存在抑郁的学生，而且这一趋势不受性别和年龄的影响。提示有抑郁症状的学生普遍自我评价过低，这一结果与贝克的“自我图式理论”一致。贝克认为在人的信息加工图式中，有一个由认知决定的如何看待自己、看待别人、看待世界、看待自身前途的“复合图式”。人们经常按照这一图式去判断自身和周围世界，当某人以歪曲的眼光和偏见来判断自己时，个体的“图式”就会过度偏离事实，把本来微不足道的小事也视为自己的失败和无能的结果，从而产生自我低估和自我责备。这样的图式一旦形成并概念化，就会使个体在预料自己的前途时，产生无望和无能为力感，因此陷入深深的痛苦之中并形成抑郁。

　　在中学生的这个“复合自我图式”中，班级自我、家庭自我、自信自我和能力自我与其抑郁情绪更密切地关联着。大量研究已经证明，人的自我意识高度这依赖于个人的新近经验，新近经验的变化会引起自我意识的变化。然而，经验来自于生活，来自于每日发生的生活事件。梁巍等人（1992）的研究表明，初中生以教师管教过严、父母管教过严、不安心学习、不能被别人理解等为高强和高频事件，高中生则以考前复习紧张、担心高考不理想、视力下降、结交异性朋友、受别人干涉等为高强的和高频事件。从这些生活事件中产生的往往是消极的新近经验，它们一经被自我意识到并概念化，便会深深影响学生的情绪。因此，我们在中学生心理健康教育中要注意从学生与其家庭、父母的关系，从学生在学校、班级里的地位和作用，从学生和教师的关系中寻找突破口。这一方面要求家长改变不良的家庭关系和教养模式，减少父母与孩子之间的冲突；要求老师摈弃落后的学生观，形成师生间相互平等、相互尊重的人际关系，减少师生冲突；在班级组织上，鼓励学生积极参加各项活动，让他们在活动中体会自己的价值和意义。另一方面通过专门的咨询和训练，发展中学生的自我管理和自我教育能力，使学生会处理各种冲突，并通过自理解、自我整合的方式调整自己的情绪和心理状态。　

相关文章

[研究方法]未成年人犯罪原因分析及预防11-30

[研究方法]高中生压力源和心理健康的研究11-28

[研究方法]原因调节与反应调节的情绪变化过程11-28

[研究方法]教师策略性知识的成分与结构特征研11-28

[研究方法]儿童2岁时情绪调节策略预测4岁时社11-28

[研究方法]学生逆反心理浅析12-01

[研究方法]心理健康的评价指标与心理健康标准12-10

[研究方法]男女大学生自尊获得方式及其受损后11-26

热门文章

[研究方法]心理学研究方法06-19

[研究方法]大学生从众现象心理探析09-03

[研究方法]攻击性儿童心理咨询个案报告11-26

[研究方法]个案研究法06-12

[研究方法]探寻儿童游戏意义的新视野11-11

[研究方法]男女大学生自尊获得方式及其受损后11-26

[研究方法]流行漫画的心理治疗意义11-25

[研究方法]中小学生学业成就与非智力因素的相11-26

[研究方法]驾驶员反应时的比较研究11-25

[研究方法]儿童同情心发展研究11-26