学生逆反心理浅析

在日常教学工作中，我们可能都遇到过喜欢跟教师“对着干”的学生。反复强调的学习任务，他们可能敷衍了事，而一些无关紧要的事情，他们却能投入很大的热情；一些好的学习生活习惯，可能坚持不了多久，而一些坏毛病，却是越纠正越容易犯；一些明显的错误，明明他们自己也意识到了，但就是不愿虚心接受教师的批评，或者用沉默表示抗议，或者为自己的错误找各种借口…这些“不听话”的学生，只所以会和教师“对着干”，完全是他们的“逆反心理”在作怪。

逆反心理是一种比较常见的心理状态，表现为对应接受的外部指示、道理出现与平常条件下相反的态度。这种心理在青少年学生中普遍存在。青少年学生随着身体快速成长，开始形成自己独立的性格，对外部事物开始有了自己的判断能力，因而不愿再被动地、完全地接受权威的教导，从这方面来说，他们的逆反心理是他们开始走向成熟的表现，有其积极的意义。但我们也必须看到，逆反心理毕竟不是一种成熟的心理状态，青少年基于这种心理而产生的对权威的抵抗，经常是非理性的。如果他们的逆反心理过多过强，就会影响到正常的学习生活，对他们性格的形成也肯定会产生消极作用。

青少年学生出现逆反心理的原因是多方面的。主观上来说，很多学生是独生子女，家长的过分宠爱使他们习惯了表扬，任何批评都会使他们感觉受“委屈”，从而产生抵触情绪；有些学生，由于习惯了“我行我素”，对学校的一些规章制度，教师的一些要求也就必然不适应，如果没有得到及时的引导，就可能发展为对学校制度的漠视甚至对抗。客观方面，学生逆反心理的产生，与家长，教师不正确的教育方式也有直接关系。家长的过分呵护、过多的约束与干涉，教师的过分严厉，过多的强调纪律和学习，都会剥夺学生的自主性，久而久之，学生就会产生厌恶情绪，并进而对家长、教师的安排进行反抗。

作为教师，正确处理学生的逆反心理和行为是我们必须面对的一个重要课题。

要处理好学生的逆反心理，教师首先必须有一个正确态度，这是重中之重。在现实教育过程中，很多教师总习惯“我讲你听”“我说你做”，对学生的异议缺乏耐心，甚至在有些情况下，将学生的不同意见上升到“不尊重教师”的程度。这样处理显然是有问题的。我们必须认识到，也许学生由于社会经验的缺乏或者其他原因，提出他们反对意见的方式并不合适，但他们的反对意见并不永远是错误的，在他们不愿完全按照我们教师的要求去做时，我们需要给他们机会陈述自己的理由，而不是一味的压制。也就是说，我们需要给学生说“不”的权利，通过倾听他们的想法，去了解他们，去发现问题，并进而引导他们找到正确的答案。可以说，如果教师不改变“听话的学生才是好学生” 的固有观念，总是对学生的异议抱有“逆反心理”，那么，正确处理学生的“逆反心理”，就无存谈起。

当然，只有正确的态度还是远远不够的，在教学和班级管理过程中，根据学生的心理特点，还需要采取一些针对性的方法，来防止和消除学生的逆反心理，并进而把逆反心理化为学生的创新意识和前进动力。下面简单谈一下作者的一些做法。
一、 角色换位
       不可否认，学生产生逆反心理，一个重要的原因，就在于对教师的错误理解。我们的谆谆教诲，可能在他们听来就是没有实际意义的“陈词滥调”，我们的语重心长，可能他们体会到的只是“唠叨”，“罗嗦”。为了避免学生因为误解而产生的心理抵触，首先就需要教师对学生的心理状态有深刻的了解。经常进行“角色互换”无疑是一个很好的方法。教师要站在学生的立场上，设身处地地想一想“假如我是学生，我希望教师对某个问题如何处理”。在对学生的错误进行批评时，也需要从学生的心理状态出发，采取他们更容易接受的方式：有的学生自尊心很强，可能需要采取比较温和的方式指出他们的错误；有的学生思想活跃，有主见，如果引导他们自己去发现问题，往往能达到事半功倍的效果。

在学生犯错误时，切忌不能根据学生错误的程度来决定教师批评的严厉程度。我们必须谨记，批评的目的，不在于让学生了解教师对他们错误的重视程度，我们的目的，在于让他们认识到自己的错误，从而改正缺点，取得进步。所以，严重的错误也许不必采用最严厉的方式处理，而一些看似无关紧要的问题，有时也许有必要“小题大做”。作为教师，在对待不同的学生个体时，需要努力寻找对每个个体最适合的教育方式，以期达到最好的教育效果。而要做到这一点，没有对学生心理的足够了解，没有从学生角度考虑问题的换位意识，显然是不可能的。

二、感情交融
      任何教育都是伴随着感情进行的。如果教师没有对学生投入足够的感情，一切教学活动都“公事公办”，严肃有余、温和不足，往往会招致学生对教师敬而远之，产生逆反心理。相反，教师如果能与学生同乐、同忧、同悲，除了关心他们的日常学习情况，也对他们的日常生活给予足够的重视，学生就会感到你是他们的“自己人”，乐意与其亲近，乐意听从教导，教育效果就会倍增。这正如泰戈尔所言：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞使鹅卵石臻于完善。”

基于这样的考虑，在日常的教学工作中，就要求教师注意多与学生沟通。以作者的经验，不定期的找学生单独谈心是一个行之有效的办法。谈话内容不一定限定在学习和学校生活，大到个人理想，人生目标，小到家庭情况，对同学的看法等等。通过谈话，可以更好的了解学生的心理状态，及时发现潜在的问题。由于这种谈话气氛比较轻松，学生可能更容易向教师倾吐自己的真实想法，在教师对他们的问题进行指正时，也更乐意接受，同时，在一次次的谈话过程中，教师与学生的感情也肯定得到加深，从而为正常的课堂教学工作奠定良好的基础。

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