中国劳动力市场信息网监测中心 2006-12-01 责任编辑: 心理学会

三、适当的宽容
      教育有时需要一定的宽容。宽容中有信任、期待，有时比惩罚效果更好。如果师生之间关系过于紧张，总是“剑拔弩张”，“火药味”十足，是不利于教育的。有时学生犯了错误，并不是存心要干坏事，而是出于无知、幼稚，这时我们就需要给予他们理解和宽容。有时学生犯了错误很害怕，等着挨批，可如果我们并不这么做，而是表示理解，等待学生自己认识错误，自己改正，这样一来，最终可能收到更好的教育效果。

一次在课堂上，作者发现一位一贯表现很好的学生竟然偷偷地在听MP3，在我们成年人（当然包括教师）看来，这绝对是严重的错误：任何时候，学习都应该是最重要的啊。但通过课后的谈话我才知道，他的MP3是好不容易从别的同学处借来的，课后就要还给同学，所以只能在上课的时候偷偷“享受”了。我对他的“难处”表示了理解，并放弃了对他进行更严厉批评的初衷，很自然的，他很诚恳地接受了我的批评并主动道歉，以后的课堂上，也再没有出现过任何个人纪律方面的问题。

四、鼓励学生的相互学习和相互管理

“相近的思想相吸，相反的思想相斥”，很多时候，学生对教师的要求表现出排斥，其实只是对教师过强的权威性的一种下意识反抗，并不一定是对正确做法的排斥。同样的问题，如果由教师直接提出要求，效果不一定非常好，而如果让学生经过讨论，自己安排，反而能得到意想不到的效果。

作者管理过的一个班级，一度曾经出现过学生对日常值日积极性不足的问题。经过了解，发现的问题还真不少。值日做得比较好的小组，很多学生都觉得自己付出了更多的劳动，但获得的荣誉却是大家的；而值日做得不好的小组，又有很多学生认为自己付出了很多劳动，只是同组的其他同学不够努力。大家都觉得不公平，都觉得作者对劳动小组的划分不合理，因而劳动的积极性就无法保证了。针对这种情况，作者取消了已有的值日小组划分，组织学生自己展开讨论，并在自愿的基础上，自己组合成值日小组。在具体值日任务的划分上，也由组内同学自行决定。实践证明，学生通过自我管理，达到了更好的效果，劳动积极性有了明显提高，值日质量也有明显改善。

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