学生大心理站 2006-12-14 责任编辑: 心理学会

    以上两方面的研究结果似乎是相互对立的。一方面，对一些音乐家或音乐天才个体的研究表明，音乐能力发展和其他认知能力发展是不平衡的，即一些认知能力发展可能存在明显落后的现象。这一结论意味着，音乐特长儿童在其他认知能力上的发展可能要落后于普通儿童；另一方面，音乐能力与认知能力之间关系的探讨则发现，音乐能力的提高对儿童的认知能力发展具有促进作用。从这一结论出发，可以推论音乐特长的儿童在某些认知能力的发展上优于普通儿童。这些研究结果或推论的不一致，引发出一个令人感兴趣的问题，即音乐才能与其他才能的关系、具有音乐才能的个体与普通个体在认知结构上是否不同质。 
    此外，关于音乐特长儿童的学业成绩表现也一直存在着争议。很多教育工作者认为，音乐特长生，往往是音乐能力超常，而学业成绩相对落后。因此，在现实生活中，一些学校在接收音乐特长生时，往往会把录取分数线适当降低。有关研究也发现，具有艺术（音乐）特长的青少年，他们在学业技能上的表现比一般青少年差[10]。而一项长期追踪的研究则明显地否定了这一观点。研究发现，学习音乐或受过钢琴训练的儿童，普遍地表现出整体学习能力提高的倾向，特别是数学成绩[11]。那么，究竟应该如何看待音乐特长儿童的学业成绩表现呢？音乐特长儿童的智力水平和智力结构有什么特征呢？从智力与学业成就之间的关系来看，智力测验能够有效地预测个体的学业成绩。[12]因此，这些不同的结论或观点，可能是由于人们在观察音乐能力与学业成绩关系时，忽略了智力的因素。当人们认为音乐特长生在学业成绩上的表现较差时，可能观察到是智力发展水平相对落后的群体；而当人们指出音乐训练能提高个体的学业成绩时，则可能观察到是的智力发展水平相对较快的群体。总之，了解音乐特长个体的智力水平，特别是智力结构对真正认识音乐特长儿童，对解决不同研究结论间的分歧具有十分重要的意义。另外，真正认识音乐特长儿童，认识音乐教育和训练对个体发展的作用，有利于指导在教育实践中的教育工作者和家长。 
    本研究试图通过对音乐特长儿童与普通儿童的智力测验结果进行比较，来分析音乐特长儿童在智力水平和智力结构方面的特点，探讨音乐特长儿童与普通儿童在智力结构上的异同，以及音乐特长儿童的智力结构特点与其学业成绩之间的关系。 
    　　2.方法 
    2.1　被试 
    被试取自北京市某中学初中一年级。被试分为两组：音乐特长组和普通组。特长组共计24名。其中，男生8名、女生16名，平均年龄12.6岁（11岁零4个月至14岁零1个月，SD=.626）。所选的音乐特长儿童都受过五年以上系统的音乐教育，而且在演奏各类乐器或声乐上，获得中央音乐学院业余组等级考试五级以上证书。普通组共48名，其中，男生16名、女生32名，平均年龄12.2岁（11岁零2个月至14岁整，SD=.648）。两组的家庭背景（采用父母的教育水平和家庭的经济收入为指标）进行了匹配。这些儿童以前都很少接触音乐，或者未接受过系统的或长时间的音乐教育和训练。 
    2.2　实验程序和材料 
    儿童团体智力测验(GITC)[13]。GITC全量表可分成语言量表和非语言量表，共包括十个分测验：常识、类同、算术、理解、词汇、辩异、排列、空间、译码和拼配等。每一个分测验反映了儿童的智力或认知能力的一个方面。整个测验需要80分钟左右（包括指导语和解释）。 
    语文、数学、英语学科基础测试。 
    　　3.结果 
    3.1　音乐特长儿童和普通儿童的智力水平 

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