学生大心理站 2006-12-14 责任编辑: 心理学会

   为了考察音乐特长儿童和普通儿童的智力水平情况，我们比较了音乐特长儿童和普通儿童两组的语言智商、非语言智商和整体智商，并作了差异性检验。结果表明（见表1），音乐特长儿童和普通儿童两组的总体智商差异不显著。但如果分别考察语言智商和非语言智商，那么，音乐特长儿童的言语智商高于普通儿童(t=2.012,P＜.05)，但两组的非语言智商差异不显著。 
    　　表1　音乐特长儿童与普通儿童的智力比较 
    附图{图} 
    注：* p＜.05 
    3.2　音乐特长儿童和普通儿童的智力结构 
    为了进一步探讨音乐特长儿童和普通儿童在智力结构上的特点，我们对两组被试在智力测验的十个分测验（常识、类同、算术、理解、词汇、辩异、排列、空间、译码和拼配）上的成绩作了进一步的分析。结果表明（见表2），在常识、词汇上，音乐特长儿童与普通儿童有显著差异。特长生的得分明显高于普通生(t=2.73,P＜.05;t=2.43,P＜.05)。但特长生与普通生在类同、算术、理解、辩异、排列、空间、译码和拼配上的成绩没有显著差异。 
    　　表2　音乐特长儿童与普通儿童的智力结构比较 
    附图{图} 
    注：* p＜.05 
    3.3　音乐特长生与普通生的学业成绩 
    学业成绩是学生学业成就水平的重要指标，音乐特长儿童的学业成绩问题在教育者中一直存在争议。为了进一步理解艺术特长生的智力与学业成绩的内在关系，本研究对音乐特长儿童和普通儿童的学业成绩（主要选取语文、数学、英语）作了比较。结果表明（表3），在语文成绩和英语成绩上，音乐特长儿童优于普通儿童(t=4.49,P＜.01;t=5.22,P＜.01)；而在数学成绩上，两组没有显著差异。 
    　　表3　音乐特长儿童与普通儿童的学业成绩比较 
    附图{图} 
    注：** p＜.01 
    　　4.分析与讨论： 
    4.1　音乐特长儿童的智力和智力结构分析： 
    本实验结果表明，音乐特长儿童与普通儿童在智力或基本的认知能力上没有表现出显著的落后。相反，音乐特长儿童在某些方面还表现出一定的优势。具体来说，音乐特长儿童在智力和智力结构上表现出如下特点。首先，从总体的智力来看，音乐特长儿童的智力位于中等水平（初一年级平均智商106.63，标准差为6.5）。本研究发现，音乐特长儿童的总体智力与普通儿童没有显著差异。而且也没有出现智力的某个方面明显落后于其他方面的现象。这表明，其智力或基本认知能力的发展在总体上是平衡的。这个结果与对一些音乐家或音乐天才个体的研究所得结论是不一致的[2][3]。这种不一致可能是由于在不同的研究中，研究对象之间存在着一定的内在差异。本研究中选取是音乐特长儿童，虽然他们在音乐技能或表演上要远远优于普通儿童，但这里有长期训练的因素。即他们在音乐能力上的突出表现可能更多受教育和训练因素的影响。而其他研究者中所选取的音乐天才或音乐家，则更多地表现为音乐天赋，即他们在音乐能力上的惊人表现可能更多地受到遗传因素的影响。换句话说，可能存在着两种音乐才能，一种是依赖于一般认知能力的音乐才能，另一种是相对独立于一般认知能力的音乐才能。而音乐天才可能主要拥有的是后者。当然，这些解释还需要进一步的研究。 
    其次，尽管音乐特长儿童的总体智商与普通儿童没有显著差异，但在认知能力的某些方面，音乐特长儿童的表现得较为突出。实验结果表明，音乐特长儿童的语言智商显著地高于普通儿童，特别是在语言智力的常识和词汇这两个方面。而在类同、算术、空间、排列、译码和拼配等方面和普通儿童没有显著的差异。这一结果支持了音乐对儿童认知能力发展具有促进作用的观点。但是，在音乐对儿童不同的认知能力促进上，本实验结果明显与先前的研究是不一致的。相比较Bilhartz等人的研究结果，即受过系统音乐教育的儿童与没有受过音乐教育的儿童在词汇上没有差异，而在空间和时间推理上有显著差异[8]。本研究的结果发现，音乐特长儿童在词汇和常识上优于普通儿童，而在空间能力方面没有差异。但是，本研究结果支持了Chan等人的研究。即音乐训练有利于语词记忆能力的提高[9]。 

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