学生大心理站 2006-12-14 责任编辑: 心理学会

   相关领域的研究为本研究的结论提供了一定的支持。有关脑功能研究表明，音乐家或长期受系统音乐教育的人的大脑左侧颞叶比一般人发达[9][14]，而大脑的这个区域是和言语记忆密切相关的。研究人员还发现，语言与音乐两个脑区之间在有着高度的相互协作[15]。这说明，音乐对语言的促进作用可能存在着一定的生理学基础。关于特长生的常识优于普通生这一结果，可能与他们受训练的经历有关。在Gardner看来，音乐像语言一样，也是一种符号系统[16]。当儿童运用音乐符号进行表征时，可能会注意到以前用其他符号（如语言）表征时没有注意到的问题。这样，在连续运用不同的符号去表征同一个事物和现象的过程中，儿童对于外界事物和现象的认识就会不断发生变化，从而对事物或现象的理解也比较深刻和全面[16]。当然，要真正解释音乐才能与常识之间的关系，还需要更多的研究证据。 
    4.2　音乐特长儿童学业成绩与智力结构的关系 
    本研究发现，音乐特长儿童在语文和英语成绩上明显优于普通儿童，在数学上，也不比普通儿童落后。这一结论与大多数教育者认为音乐特长儿童学业成绩很差的观点是相反的，那么，音乐特长儿童在学业成绩上的特点与其在智力结构上的特点是否存在着一定的关系呢？ 
    根据先前的大量研究，智力测验成绩能够很好地预测学生的学业成绩[12]。因此，为了了解学生的学业成绩与智力各成份之间的关系，使用团体智力测验和学科测验对该中学391名初一学生（男生195名，女生196名；年龄从11岁零6个月至14岁，平均年龄为12.54岁，SD=0.446），进行了团体儿童智力测验，然后，通过回归分析的建立了语文、数学、英语学科对智力各个分测验得分的回归方程。回归方程分别为：数学成绩＝49.199+1.83×算术＋1.218×理解；语文成绩＝45.454+1.860×词汇＋.943×译码；英语成绩＝50.993+1.860×词汇＋.943译码。根据各科学业成绩与智力测验得分的回归方程，根据方程，可以发现，智力结构中的词汇对初一学生的语文和英语成绩的贡献较大；智力结构中的算术对初一学生的数学成绩的贡献较大。由于所建的回归方程是基于初中一年级总体，因此，这个方程适用于本研究中的两个样本群体。从音乐特长儿童的智力结构上可以看出，音乐特长儿童在词汇、常识要明显地优于普通儿童（见表2）。因此可以预测，他们在语文、英语上成绩应优于普通儿童。而在算术、理解等方面，音乐特长儿童与普通儿童没有明显差异。这与实验观察到的数据及差异检验的结果是一致的（见表3）。这表明，音乐特长儿童的智力结构的特点与其学业成绩的特点具有紧密的联系 
    　　5.结论 
    根据本研究的结果，我们可以得出如下几点结论： 
    (1)音乐特长儿童总体智力位于中等水平，与普通生相比总体智商没有差异，但语言智商高于普通生。 
    (2)音乐特长儿童的智力结构的各个方面较为平衡。 
    (3)音乐特长儿童在词汇、常识方面优于普通儿童，但在智力结构的其他方面，两组儿童没有差异。 
    (4)音乐特长儿童的语文和英语成绩优于普通儿童，而数学成绩则无明显的差异。 
【参考文献】 
    [1]　H?加登纳.艺术与人的发展[M].光明日报出版社，1988. 
    [2]  Simonton,D.K.Talent and its development:The emergenic and epigenetic model.Psychological Review,106,1999,435-437. 

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