心理学会 2006-09-03 责任编辑: 心理学会

作者:[英]史密斯
出版社:上海华东师范大学出版社
出版日期: 2001年11月
书价:24元


详细资料
　　你有否注意到，许多发展心理学家不愿意承认人类婴儿具有任何先天素质？但是他们会毫不犹豫地认为蚂蚁、蜘蛛、蜜蜂或猩猩有。为什么大自然赋予除了人类以外的每一个种系以某些特殊领域的先天素质？但是，如果所有种系都具有这样的先天素质，大部分种系能面对变化着的环境条件而保持一个目标，大部分种系具有在和同类及物质环境相互作用的基础上进行学习的能力，那么人类认知有什么特殊之处？是否只是各种系之间知识的内容不同？是否是语言使人类成为特殊的？还是在人类头脑中有性质不同的过程在活动？人类的认知变化是同时影响知识的一切领域，还是发展以领域特殊的方式进行呢？各种系之间的差异是只与成人的认知有关，还是人类从出生起就和其他种系不同？
　　本书企图提出这些问题并证明我们能承认人类新生儿有各种先天素质而不否认物理和社会文化环境的作用，同时不危害这样一个根深蒂固的信念：我们是特殊的——有创造力的，认知上灵活的，能进行有意识的反思，有新的发明，而且偶尔做出过分愚蠢的行为。……

目录：
总序
译者序
中译本序言（附原文）
前言
第一章 认真地对待发展
　　婴儿心理的最初结构是模块的吗？
　　预先规定的模块和模块化过程
　　领域由什么组成？
　　从领域一般性观点看发展
　　从领域特殊性观点看发展
　　调和先无论和皮亚杰的建构论
　　发展的制约观
　　研究婴儿的新范式
　　超越领域特殊性的制约：表征重述过程
　　RR模型
　　认知科学发展观的重要性
　　发展的认知科学观的重要性
　　本书的计划
第二章 儿童是一个语言学家
　　语言习得是一个领域一般性的过程：皮亚杰学说中的婴儿
　　语言习得是一个领域特殊性的过程：先天论中的婴儿
　　婴儿和幼儿对语义制约的敏感性
　　婴儿和幼儿对句法制约的敏感性
　　依靠语义和句法的需要
　　婴儿和儿童早期以后
　　RR模型和成为一个小小的语言学家
　　从对单词的行为掌握到对单词的元语言知识
　　从对冠词系统的行为掌握到对冠词系统的元语言知识
　　单词和句子之后的发展
　　从先天论的婴儿到建构论的语言学家
第三章 儿竟是一个物理学家
　　理解物理世界：皮亚杰学说中的婴儿
　　理解物理世界：先天论者眼中的婴儿
　　婴儿早期客体知觉的制约
　　理解客体行为：先天原则和随后的学习
　　客体持久性问题的重新思考
　　早期知识的表征状态：婴儿是否有理论？
　　成为一个小小的理论家
　　从行为掌握到关于生物非生物区别的元认知知识
　　从行为掌握到关于重力和力矩规则的元认知知识
　　表征重述和理论建立
第四章 儿童是一个数学家
第五章 儿童是一个心理学家
第六章 儿童是一个符号创造者
第七章 先天论、领域特殊性和皮亚杰的建构论
第八章 模型发展：表征重述和联结主义
第九章 总结性思考
注释
索引
参考文献

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