心理学会 2006-09-03 责任编辑: 心理学会

作者:[瑞士]英海尔德等
出版社:上海华东师范大学出版社
出版日期: 2001年10月
书价:28元

详细资料
　　人们也许会感到惊讶：日内瓦的发展心理学家们会认为在出版了这么多书后，有必要再增加一本论述学习的著作，特别在皮亚杰及其学派经常强调对知识获得来说，重要的是主体自己的活动而不是其对环境刺激的反应这种情况下。当然，在发展心理学和发生认识论的概念框架之内，外部因素在知识获得中所起的作用仍然是第二位的。皮亚杰在其《试误和认识》（1959）一文中，通过对在广义上的和狭义上的两种学习之间区别的论述，澄清了他关于学习问题的立场。他认为前者包含着作为一个整体的认知发展并包括后者，而后者则经常是从属性的。
　　问题在于关于学习的实验在心理学和认识论的框架内是否有其位置。我们认为，关于学习的研究不仅与发展心理学是一致的，而且，它也许有助于克服我们在认知学习理论中所遇到的某些困难。所有的学习理论都是从其关于知识本质的假定和关于认知发展的假设出发建立起来的。最近已有许多使那些基本上是刺激一反应的学习理论与日益增加的实验发现的复杂性相适应的尝试性努力。但如果这些困难在这些理论的基本的认识论的教义中被证明是固有的话，那么这些努力也许事实上是不可能成功的。……

目录：
总序
感谢
中文版序1（附原文）
中文版序2（附原文）
译者序
序
导论：认知发展和学习理论
第一章 连续量的守恒概念：从观察到推理
第二章 从一一对应到物理量的守恒
第三章 从数的相等到物质守恒
第四章 连续量守恒的言语训练程序
第五章 守恒概念的跨文化研究：连续量和长度
第六章 从基本的数守恒到长度守恒
第七章 类包含训练及其对守恒的影响
第八章 守恒学习及其对类包含的影响
结论
附录
参考文献
名词索引

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